作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的四年級(jí)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評(píng)課稿 1
在聽(tīng)課過(guò)程中，張老師有幾點(diǎn)讓我印象深刻。
1、課堂具有完整性。導(dǎo)入課文時(shí)，從解釋課題開(kāi)始，到最后結(jié)束時(shí)，仍能回歸課題，在進(jìn)一步理解課題“為中華之崛起而讀書(shū)”的含義，讓學(xué)生們讀，讓學(xué)生對(duì)整篇課文又有了新的認(rèn)識(shí)。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；
2、切入點(diǎn)巧妙。以“中華不振”為切入點(diǎn)，以此展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的鑒賞，尋找文中能夠體現(xiàn)“中華不振”的詞句，從字里行間去發(fā)掘主人公當(dāng)時(shí)心情，從而對(duì)文章的各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行梳理，很巧妙；
3、朗讀貫穿這個(gè)課堂，具有濃厚語(yǔ)文味兒。讓我印象深刻的.正是張老師在上課過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在出現(xiàn)的朗讀。我們都知道，語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的學(xué)科，但平時(shí)教學(xué)中很容易就會(huì)忽略了朗讀，而只是看書(shū)，但張老師在上課中卻能變著花樣去讀，比如學(xué)生示范朗讀、學(xué)生有感情朗讀、全班齊讀、創(chuàng)設(shè)情境再讀，花樣非常多，這太值得學(xué)習(xí)了；
4、注重方法的遷移�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是方法的學(xué)習(xí)，張老師在上課過(guò)程不斷在向?qū)W生潛移默化著學(xué)習(xí)字詞要用字典、讀文章要注意圈點(diǎn)勾畫(huà)、抓關(guān)鍵詞等，這樣能讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到知識(shí)，以后在沒(méi)有老師或者獨(dú)自讀書(shū)時(shí)也能夠自己完成，完成方法的遷移。
同時(shí)對(duì)教授《為中華之崛起而讀書(shū)》，我也有自己幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。
1、可以以周恩來(lái)心理變化為線索，從“好奇”到“憤慨”到“堅(jiān)定”，周恩來(lái)的心情是不斷強(qiáng)烈上揚(yáng)的，這樣也可以比較清楚明了，板書(shū)也能以此為依托；
2、課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)梳理出文中的幾個(gè)事件，檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)便能夠讓學(xué)生展示，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，盡量簡(jiǎn)潔，從而可以培養(yǎng)孩子們的歸納總結(jié)能力；
3、在教授中貫穿文章寫(xiě)法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現(xiàn)了側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比、反問(wèn)等各種寫(xiě)法，這樣也能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)；
4、本文是少年周恩來(lái)，寫(xiě)的是周恩來(lái)十二歲左右的事情，與學(xué)生年齡相差不遠(yuǎn)，可以聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際去想想如果自己生活在周恩來(lái)的年代，自己會(huì)怎么樣，從而深化周恩來(lái)少年時(shí)即身懷大志的愛(ài)國(guó)形象。
總的來(lái)說(shuō)，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的出色的教學(xué)藝術(shù)，也還有大家集中討論時(shí)思維碰撞時(shí)火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽(tīng)張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機(jī)會(huì)，讓我多多的學(xué)習(xí)！
四年級(jí)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評(píng)課稿 2
蘊(yùn)含鼓勵(lì)：“課后的生詞一定過(guò)目不忘，他有一個(gè)詞讀得非常好，積極舉手發(fā)言就是踴躍，會(huì)劃波浪線不是本事，關(guān)鍵看旁批”老師蘊(yùn)含鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)、提醒把同學(xué)帶進(jìn)濃濃的學(xué)習(xí)之中。
合作學(xué)習(xí)，步步高效：老師指導(dǎo)學(xué)生從自由讀到同桌讀，再男女賽讀，把課堂推向高潮，把學(xué)生情感推向高潮，老師的激情感染這所有的老師同學(xué)“你沒(méi)被這鮮明的對(duì)比刺痛你的.心嗎？我聽(tīng)出了你心中的痛。”學(xué)生在老師的精準(zhǔn)的語(yǔ)言帶動(dòng)下，朗讀一次比一次好，感悟一次比一次深。
研讀文本，熟讀成誦：老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文時(shí)，完全不用看書(shū)，還是那樣有激情，沒(méi)有一點(diǎn)雜亂，可見(jiàn)老師在研究文本是下了功夫的，有備而來(lái)。
手段多元，突破重點(diǎn)：老師在讓學(xué)生體會(huì)“中華不振”時(shí)，不僅通過(guò)學(xué)生感悟文本，還準(zhǔn)備了一組直觀的更能反映中國(guó)人慘狀的圖片，更是激起了學(xué)生的憤怒，朗讀再次達(dá)到高潮，感悟深入學(xué)生心靈。多種教學(xué)手段的配合為突破重難點(diǎn)服務(wù)。
王老師的這節(jié)課，教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，融理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，學(xué)習(xí)習(xí)作方法于一體。教學(xué)手段多元，學(xué)生學(xué)習(xí)全面參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)有序進(jìn)行。課堂呈現(xiàn)出獨(dú)立思考，個(gè)體體驗(yàn)、明主、創(chuàng)新的課堂氛圍。是一節(jié)高效課堂樣板課。
四年級(jí)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評(píng)課稿 3
《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇描寫(xiě)周恩來(lái)少年時(shí)代的文章，尤其是少年周恩來(lái)那拳拳愛(ài)國(guó)之心值得今天的學(xué)生好好揣摩與體會(huì)，但文章所反映的歷史背景對(duì)于今天的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本
從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為一振的胸懷和報(bào)負(fù)等。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。洪老師巧妙地抓住一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。因?yàn)橹腥A不振，所以伯父擔(dān)心，因?yàn)橹腥A不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。教學(xué)中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，而文章中的每一個(gè)文字都因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。二、緊扣文本語(yǔ)言，落實(shí)“三維目標(biāo)”
本文重點(diǎn)事件是一個(gè)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來(lái)也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的.重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是潛心會(huì)文的關(guān)鍵點(diǎn)。從這段的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)看，作者圍繞受害的婦女主要描寫(xiě)了三種典型人物來(lái)反映中華不振，一是巡警，他代表的是當(dāng)時(shí)的中國(guó)政府，二是洋人，他反映的是帝國(guó)主義的囂張與霸道，三是圍觀的人群，他們突出反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)人的懦弱。無(wú)論是哪種角色都從本質(zhì)上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說(shuō)點(diǎn)什么”為大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字，如“不敢”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“訓(xùn)斥”等詞語(yǔ)，在討論與思考中加深對(duì)中華不振的理解，從而從情感上得到升華。三、立足人物，提升品質(zhì)
本文描寫(xiě)的是少年周恩來(lái)，單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷。盡管課中有相當(dāng)多的時(shí)間在感受“中華不振”，但感受的最終結(jié)果是體會(huì)周恩來(lái)心系祖國(guó)的情感，也就是說(shuō)，不管怎樣，體會(huì)人物應(yīng)是本節(jié)課最重要的目標(biāo)。課堂上，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先從自身角度說(shuō)說(shuō)你想問(wèn)什么，當(dāng)學(xué)生提出無(wú)數(shù)個(gè)為什么后，再回到周恩來(lái)身上，周恩來(lái)是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結(jié)合周恩來(lái)在修身課上的表現(xiàn)說(shuō)說(shuō)他內(nèi)心的想法，最后通過(guò)幾組圖片介紹，了解周恩來(lái)一生為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的認(rèn)識(shí)也就逐漸豐滿起來(lái)了。
但課堂總是不完美的藝術(shù)，在教學(xué)中，本堂課上還存在著以下問(wèn)題需要完善與改進(jìn)：
本文的教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。課堂最后讓學(xué)生提的問(wèn)題，“為什么不能去中國(guó)人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國(guó)人不幫助中國(guó)人？”實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還不夠了解，如果教師課前讓學(xué)生自己去搜集一些當(dāng)時(shí)的資料，應(yīng)該對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)更容易。
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