聽(tīng)完菲男老師的課，我們年段的老師都認(rèn)為這是一堂聽(tīng)起來(lái)很舒服、很自然、很實(shí)在的識(shí)字教學(xué)課。
一、言傳教學(xué)
老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，菲男老師設(shè)計(jì)讓孩子們開(kāi)火車(chē)讀生字和詞語(yǔ)的過(guò)程中，并不是一個(gè)單讀的目的，不是只領(lǐng)讀。老師在聽(tīng)，只要孩子發(fā)出模糊或者錯(cuò)誤的讀音，她都不厭其煩地及時(shí)糾正，以確定能否讓火車(chē)開(kāi)下去。這樣處理同樣感染了接下去開(kāi)火車(chē)讀的孩子們。孩子們會(huì)想：前面和后面的同學(xué)發(fā)音是不是準(zhǔn)確的，并在輪到自己時(shí)，努力地發(fā)音。這樣一來(lái)，教學(xué)效果又顯現(xiàn)出來(lái)了。
二、身教教學(xué)
菲男老師在范讀課文第一小節(jié)時(shí)，通過(guò)自己的動(dòng)作語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解“煩惱”一詞。孩子們受到老師的感染，起了一定的積極性，也不同程度地嘗試模仿。老師這一教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。我們年段老師還都覺(jué)得吳老師本身的板書(shū)就是規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)示范。
三、循序漸進(jìn)的生字、詞語(yǔ)教學(xué)
�。ㄒ唬L吞：像鯨魚(yú)一樣地吞食。
在孩子形象記憶最佳期的時(shí)候，接受能力最快的時(shí)候讓孩子快速大量的把這堂課要掌握的漢字整體輸入進(jìn)去，輸入到腦子里。菲男老師將本課的生字詞通過(guò)幻燈片整合出來(lái)。孩子們通過(guò)多樣的'朗讀，進(jìn)行了整體的記憶。過(guò)程中，老師還不時(shí)結(jié)合“溯源法”幫助學(xué)生理解、記憶。
（二）反芻（chú）：俗稱(chēng)倒嚼，是指進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。
菲男老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)多種形式導(dǎo)讀的同時(shí)，也穿插了一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)。老師巧妙結(jié)合語(yǔ)文天地中學(xué)習(xí)漢字的方法進(jìn)行教學(xué)，孩子便在老師的引導(dǎo)下通過(guò)查一查、猜一猜、拆一拆、編字謎等自己容易記憶的方式記憶漢字。而對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣就好比在玩游戲。
（三）遷移與整合：這個(gè)整合主要是在前面認(rèn)字音、字形的過(guò)程中讓孩子達(dá)到我們最初的目的，讓孩子進(jìn)入閱讀，而閱讀的步驟是：按字，詞，句，段，篇，章，一步一步去進(jìn)行的。
菲男老師在充分留足時(shí)間讓孩子讀字、讀詞的基礎(chǔ)上才引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本閱讀。這層層遞進(jìn)的體現(xiàn)。
我們年段老師也有一點(diǎn)點(diǎn)小建議。
假如時(shí)間允許。我們可以改變字的“背影”，比如說(shuō)，字在我手里，有時(shí)候在黑板上，一會(huì)又在書(shū)桌上，讓字不斷變換位置，無(wú)形中可引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)字的字形，鞏固這個(gè)字的字形。
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