這篇課文看似很散，如果脈絡把握住是一篇形散神不散的好文章。

　　聲音在我們身邊是無處不在的，但是對于我們來說，有太多美妙的細微的聲音被忽視了。動物、風、雪這些景物對于孩子來說是熟悉的，但是又有哪個孩子聽到了，所以我們要以“人學會傾聽”為主線貫穿全文。

　　本課張老師采用以“自學為主、學生為主”充分發(fā)揮小組合作意識的方法。首先努力讓學生嘗試參與學習，讓他們大膽發(fā)言，大膽討論，如：各小組交流匯報，預習方案，學生大膽的板演、評比，講解思維導圖。目的是提高學生自學能力和語言表達能力；其次，充分發(fā)揮小組合作意識，在自學的基礎上提出一些問題，學生先自學課本，小組討論，這時，學生興趣很濃，任意選擇自己喜歡的問題，暢所欲言。如：你聽到過那些聲音？聽后有什么感受？問題一出，課堂上掀起了一個高潮，每個人都想談談心中的感受。這時，我來了180度大彎，引出文中的'中心，“學會傾聽”達到“活中有序、序中有活”

　　根據(jù)學生年齡特征，最后張老師安排了個小游戲“創(chuàng)造聲音”。把課堂帶入高潮。

　　一些思考：

　　一、合作的課堂是為了課堂還是為了學生。

　　把課堂交給學生是必要的，合理地進行課堂合作討論，也可以加強學生之間的相互了解，使學生認識到的長處和不足，取長補短，提高課堂效率，獲得良好的學習效果。模式是服從效果的，當我們明確合作的目的時，深入了解課文時，也就知道了合作的時機。

　　二、追求主體的同時，不能忽視了學生的能力。

　　把課堂教給學生，重視學生的主體性，是很有必要的，但小學生也有他們認知的局限性，我們要針對學生的能力，包括行為能力、思維能力、心理特征等主，開展適合本年級本班的合作。

　　三、注重合作的同時，不能忽視了操作的可行性。

　　合作是有任務的，指向性很明確，在讓學生合作時，我們設計的問題要便于操作，也就是說，在備課時，也要備合作，包括學生合作的任務，合作具體的操作流程，人員的分工等。

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