《鼎湖山聽泉》是以“寫景為主題”的課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。

　　《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此教師把“體驗、學習、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學的'出發(fā)點。為此，在整堂課的教學中，教師抓住了這樣幾個點：

　　一、精讀文本，感悟美。

　　第四自然段相關(guān)泉聲的生動描寫，學生難以體會。教師課前就讓學生聽聽相關(guān)樂器發(fā)出的聲音，并讓學生猜是什么樂器。教第四自然段時教師再用多媒體播放樂器的聲音，各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！再讓學生根據(jù)聽到的感受來朗讀這段文字，學生情景交融，讀來很有味道。

　　二、抓住詞語，發(fā)現(xiàn)美。

　　教第二自然段“途中聽泉”時，教師抓住“悅耳”一詞來理解，讓學生知道泉聲的好聽。教“山寺聽泉”時，教師抓住“聆聽”一詞，問“聆聽是怎么聽”教給了學生聽泉的方法，所以學生聽了多媒體的樂聲，很快就能通過自己的朗讀，讀出泉聲的不同，泉聲的美。

　　三、仿文寫意，傾訴美。

　　學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，教師只要稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，教師精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，學生就紛紛拿筆寫了起來，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解。

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