作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的景陽(yáng)岡的評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
景陽(yáng)岡的評(píng)課稿 篇1
《景陽(yáng)岡》是人教版五下的一篇略讀課文，胡老師在“抓大放小”這一略讀課文教學(xué)理念的指引下，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，深刻感受好漢武松的英雄形象。整堂課胡老師緊緊圍繞略讀課文教學(xué)之“略”字進(jìn)行構(gòu)思預(yù)設(shè)，略出精彩。
一、教給方法，初知大意
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意。很多專家也指出初知文章大意是略讀課文教學(xué)課堂上必須予以解決的內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)一大重要的能力。在導(dǎo)入課題后，胡老師利用簡(jiǎn)潔明了的示意圖引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于如此之長(zhǎng)的一篇略讀課文教學(xué)，教給學(xué)生這種概括大意的方法就顯得尤為重要，相信在這種方法的引領(lǐng)下，孩子概括能力會(huì)得以顯著提高！
二、抓大放小，略之有度
特級(jí)教師沈大安老師指出，我們語(yǔ)文略讀課文教學(xué)應(yīng)抓大放小，要把更多時(shí)間留給孩子自讀自悟，不斷提高語(yǔ)文能力。胡老師在課文教學(xué)處理上就很好體現(xiàn)這一教學(xué)理念，本課教學(xué)重點(diǎn)之一就是要體會(huì)武松性格上的'勇敢、豪爽，胡老師就引導(dǎo)孩子緊緊抓住武松打虎動(dòng)作的段落，抓住“閃”、“按”、“挨”三個(gè)動(dòng)詞，特別是“閃”，通過(guò)換詞、比較，刪選，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，錘煉字詞的能力，使武松形象呼之欲出。
三、巧妙預(yù)設(shè)，多元生成
整堂課無(wú)不體現(xiàn)胡老師課堂預(yù)設(shè)之巧妙，從《好漢歌》導(dǎo)入至結(jié)束，特別是在結(jié)尾以說(shuō)書(shū)的形式,說(shuō)到懸念處戛然而止,引起學(xué)生極大的探究欲望，這是種巧妙引導(dǎo)學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀的方法。老師在巧預(yù)設(shè)同時(shí)，追求多元生成，在探究小說(shuō)為何要用那么多筆墨來(lái)寫(xiě)武松打虎前喝酒這一問(wèn)題上，孩子給出多種答案，老師沒(méi)有予以否定，而是積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多元思考，追求語(yǔ)文教學(xué)多元化。
總之，胡老師所執(zhí)教《景陽(yáng)岡》略讀教學(xué)課例，很好詮釋了“抓大放小”略讀教學(xué)理念，讓我們?cè)谶@一理念指引下，在略讀課文教學(xué)之路上不斷“略”出更多的精彩！
景陽(yáng)岡的評(píng)課稿 篇2
今天，聽(tīng)了陳麗英老師的《景陽(yáng)岡》一課，感慨良多。這節(jié)課就是
讓學(xué)生自讀自悟，同桌討論等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí)，陳麗英老師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。特別是品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知;第二步，麗英老師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個(gè)“揪”，這個(gè)意味深長(zhǎng)的“揪”字折射出武松超人的力量和過(guò)人的膽識(shí)，這是對(duì)詞語(yǔ)理解的質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生明白“揪”在特定語(yǔ)言環(huán)境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質(zhì)后，自然也就能用心去感受語(yǔ)言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。
除了武松的英雄形象，課文還寫(xiě)武松的缺點(diǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。陳麗英老師給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì)人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。
值得一提是教師的`激情，激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持著高昂的熱情，營(yíng)造了有激情的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。值得大家學(xué)習(xí)的，還有老師在課堂上所展現(xiàn)出來(lái)的豐富體態(tài)語(yǔ)言。在動(dòng)情處，老師“手舞足蹈”，真正進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了與學(xué)生的對(duì)話，完全置“公開(kāi)”的課堂之外，這份投入令人欽佩。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)該充滿激情與動(dòng)情。
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