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乘法的初步認識--說課設計
一、教材分析：
學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎.
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算.通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照.這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法.在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法.
從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線.二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎.通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵.
二、教學目標：
1.使學生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的'讀法和寫法.
2.培養(yǎng)學生分析、比較、綜合、抽象概括初步邏輯思維能力.
3.滲透數(shù)學知識來源于實踐，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性.教學重點：初步認識乘法的意義，能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式.
三、教學重點：識別相同加數(shù).
四、教學難點：理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義.
五、教法和學法
1.正確運用知識遷移規(guī)律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連接點，體現(xiàn)溫故知新的教學思想.
2.運用直觀的教學手段，適時讓學生動手操作，注意調(diào)動學生學習的積極性，使學生各種感官協(xié)同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作.教師在演示、看圖列式的基礎上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識.
3.創(chuàng)設思維的環(huán)境，按照教材的編排順序，引導學生有序的思維，注意鼓勵學生用準確的語言、連貫地表述思維過程.
六、教學過程
1.抓準新舊知識的聯(lián)系，促進學生學習的正遷移.本節(jié)教學內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的，因此再現(xiàn)和再強化相同加數(shù)連加是十分必要的，教師在新課前可設計如下準備題：
(1)出示：5+4+5，5+5+5(2)出示：5+5+5+5+5+5這些算式寫起來比較長，這節(jié)課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它.(板書課題)通過準備題，使學生進一步建立起相同加數(shù)的概念，掌握相同加數(shù)連加式題的特征，并能初步認識到：相同加數(shù)連加，就是求幾個相同加數(shù)的和，從而為學習乘法做了孕伏.
(2)加強直觀，借助演示、操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法.例題的處理要借助卡片(紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片)的直觀演示、操作來達到初步理解乘法意義的目的.具體可采用以下程序：演示操作--列連加算式--找出相同加數(shù)的個數(shù)--寫出乘法算式，并指導算式的寫法、讀法和定義，并認識“×”號.認識“乘法算式”要通過教師的直觀演示、學生實際操作、認真的觀察分析來完成.
2.教學新課
(1)擺紅花.新課一開始讓學生認真觀察老師在投影片上擺紅花卡片，指名回答老師是怎樣擺的?(先擺2朵，再擺2朵，最后又擺2朵)讓學生數(shù)一數(shù)一共擺了幾個2朵?(板書：3個2)再讓學生模仿老師在桌上擺3個2朵，最后讓學生用算式來表示一共有多少朵紅花?(板書：2+2+2=6)看算式教師問：
�、儆袔讉�相同加數(shù)連加?
�、诳捎贸朔ㄋ闶絹肀硎締�?(板書2×3=6)
③認識"×"號后，師問：乘號前表示連加法算式中的什么數(shù)?乘號后表示什么數(shù)?提問后教師領讀2乘以3，它表示3個2相加得6，叫學生自己再讀兩次.
(2)擺正方形.教師在投影儀上擺，學生在桌上擺.3個擺一排，共擺4排.核對正誤后，師問：每排擺幾個?擺了幾排?(板書4個3)一共擺了多少個?用加法算式怎樣表示?(板書：3+3+3+3=12)能否改寫成乘法算式?
怎樣書寫?說明理由.討論后回答.(板書3×4=12).
(3)出示擺好的圓片.教師直接出示在投影儀上擺好的圓片.然后提問學生：每份擺了幾個圓片?擺了幾份?一共擺了幾個幾?(板書4×5)5個4用加法怎樣列式?(板書4+4+4+4+4=20)改寫成乘法算式怎樣列式?(學生寫在作業(yè)本上，指名學生回答后，板書4×5=20)(4)分析比較，揭示本質(zhì).指導學生觀察比較黑板上的板書：用加法算用乘法算2+2+2=62×3=63+3+3+3=123×4=124+4+4+4+4=204×5=20
①橫向比較：比較2+2+2和2×3，說一說2×3表示幾個幾相加?比較3+3+3+3和3×4，說一說3×4表示幾個幾相加?比較4+4+4+4+4和4×5說一說4×5表示什么?
②縱向比較：比較2×3、3×4和4×5，說一說乘號前面的數(shù)表示什么?(板書：相同加數(shù))乘號后面的數(shù)表示什么?(板書：相同加數(shù)的個數(shù))
③綜合比較：這三個加法算式為什么都能寫成乘法算式?
(都是幾個相同加數(shù)相加，板書：也就是"求幾個相同加數(shù)的和")
�、艹恕⒓颖容^：乘法與加法相比，哪種方法比較好?好在哪里?(乘法不僅讀、寫比加法方便，計算也比較簡便)(板書：用乘法計算比較簡便)這樣通過分析比較，不僅揭示了本質(zhì)，同時也有利于學生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，構建新的認知結構.
3.鞏固練習，強化新知.根據(jù)低年級學生的心理特征和本節(jié)課的教學重點、教學難點，注意設計出目標明確、重點突出、層次分明、饒有趣味的練習，這樣可以鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧.
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