小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

2024-07-07 稿件

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，歡迎大家分享。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1

　　今天早上認(rèn)真傾聽(tīng)了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽(tīng)后可謂收獲多多，幫助多多。識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是我們低段老師為之困惑的，而聽(tīng)了這節(jié)識(shí)字課后，使我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也因此對(duì)下一輪的教學(xué)有了足夠的信心�？v觀整節(jié)課，如果要用一個(gè)詞來(lái)概括的話，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！

　　課伊始，老師首先借助多媒體通過(guò)讓學(xué)生看圖說(shuō)話的方式引出本節(jié)課所要認(rèn)讀的生字詞語(yǔ)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是多元的，是多種目標(biāo)融為一體的，其中不光有讀準(zhǔn)生字的音，通過(guò)看圖把生字詞語(yǔ)與事物建立一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效的。

　　在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后，接下來(lái)王老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強(qiáng)化，且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后，王老師又通過(guò)給生字朋友分分類這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過(guò)程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規(guī)范語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識(shí)字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自已的生活說(shuō)說(shuō)在哪里曾見(jiàn)過(guò)這些生字朋友，培養(yǎng)學(xué)生在課外識(shí)字的意識(shí)，并沒(méi)把語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。

　　盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語(yǔ)分類后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因?yàn)椴灰欢總€(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓分錯(cuò)的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統(tǒng)一答案后再進(jìn)行看句式說(shuō)話的環(huán)節(jié)可能會(huì)更科學(xué)。二是在看圖識(shí)字這一環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無(wú)法確認(rèn)，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)果樹(shù)上長(zhǎng)得是什么，感覺(jué)太遷強(qiáng)，可能是老師生怕“紅棗”這個(gè)詞如果由自己說(shuō)出的話會(huì)被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問(wèn)題的話或許就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2

　　教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：

　　1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過(guò)程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。

　　2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。

　　這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過(guò)畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(zhǎng)也。”進(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。

　　3、在畫圓的技能培養(yǎng)過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。

　　4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　對(duì)本堂課的`建議：

　　圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再?gòu)?qiáng)化一點(diǎn)。

　　1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出O，寫上r=厘米。

　　2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。

　　3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3

　　本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話授課，并熟練操作運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可見(jiàn)其對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語(yǔ)速給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：

　　一、貼近生活，強(qiáng)化應(yīng)用。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，教者圍繞這一理念在教學(xué)過(guò)程中提出了系列貼近生活的實(shí)例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等，這有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來(lái)表達(dá)，對(duì)學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強(qiáng)化鞏固的作用。

　　二、結(jié)構(gòu)安排，巧妙合理。

　　本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開(kāi)展了積極有效的師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性，使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握效果較好。

　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)，層次分明。

　　針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)(三大版塊：比的意義，求比值，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)鞏固，反饋交流，在練習(xí)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)心思，注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性與征對(duì)性，既有基本練習(xí)，又有開(kāi)放性訓(xùn)練，如錯(cuò)例分析，它對(duì)于鞏固加深對(duì)比的意義理解無(wú)疑具有較強(qiáng)的征對(duì)性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試，有板演后集中評(píng)議，在練習(xí)過(guò)程中老師強(qiáng)調(diào)比號(hào)書這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)也是本節(jié)課成功之處。

　　四、細(xì)節(jié)把握，準(zhǔn)確到位。

　　俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細(xì)節(jié)上把握較到位，這也源于老師對(duì)教材準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)的深入研究。如研討比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)相當(dāng)于而不用等于，進(jìn)而認(rèn)識(shí)三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者，比的后項(xiàng)不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場(chǎng)上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的.本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示，老師進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這些均有助于學(xué)生對(duì)概念的鞏固，強(qiáng)化和認(rèn)知。當(dāng)然這樣的細(xì)節(jié)還有許些，它無(wú)疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

　　不過(guò)既然是教研課，目的是相互學(xué)習(xí)，共同探討提高，所以借此機(jī)會(huì)也談?wù)剛€(gè)人不成熟的見(jiàn)解僅供參考：(1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑是成功之處，但教者應(yīng)做到既能撒開(kāi)又能收攏，也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵，兩個(gè)量相比較有兩種表現(xiàn)形式：相減與相除，然后強(qiáng)調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的過(guò)渡導(dǎo)入，既有比較與強(qiáng)化又顯平穩(wěn)自然，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級(jí)比四年級(jí)多、四年級(jí)比五年級(jí)少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式；(2)在有效開(kāi)展生生互動(dòng)方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，在課堂組織上老師有意識(shí)地安排了學(xué)生自學(xué)，分組討論，有那么點(diǎn)意思，但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺(jué)是注重了形式，忽視了結(jié)果；(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識(shí)與區(qū)分可以延伸和拓展，除了賽場(chǎng)成績(jī)2：0外，還可舉出時(shí)刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，但其意義與今天所認(rèn)識(shí)的比表示兩量相除截然不同；(4)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以更大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：課堂上趙汝陽(yáng)同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jī)這個(gè)例子時(shí)，老師應(yīng)給予激勵(lì)表?xiàng)睿纾耗阏媛斆骰蛄瞬黄鸬龋?5)求比值是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容之一，特別是前、后項(xiàng)單位不統(tǒng)一情況下，求比值對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，(6)作為數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級(jí)比四年級(jí)多”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師的結(jié)論語(yǔ)是：“這種比是相減關(guān)系”，這句話不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是“這種比較”。再者，老師問(wèn)學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，但問(wèn)的次數(shù)過(guò)于平凡。

　　這是本人不成熟的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4

　　這次在我校舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”采取了隨即抽內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)備課、當(dāng)場(chǎng)講課的形式，使課堂教學(xué)更多的回歸自然，更好的體現(xiàn)了教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

　　一、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”

　　我們都知道數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，昨天的幾位教師的教學(xué)導(dǎo)入，都注重了抓住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，為新知的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)，教師以復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn);正方體的認(rèn)識(shí)以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)；圓錐體的認(rèn)識(shí)以復(fù)習(xí)圓柱體的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)；加法的運(yùn)算定律則以能湊整十、整百的整數(shù)計(jì)算為切入點(diǎn)等，為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。

　　二、注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師定位不再“指手畫腳”

　　我們知道自主學(xué)習(xí)的理念是現(xiàn)今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現(xiàn)了自主課堂的理念，更多的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是課堂成為學(xué)生的課堂，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流找到解決問(wèn)題的方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。例如：兩節(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)中，1~20的自然數(shù)分類、質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念的形成、100以內(nèi)質(zhì)數(shù)的尋找都是通過(guò)學(xué)生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)物動(dòng)手操作、小組討論、細(xì)心觀察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測(cè)量、其特點(diǎn)的找尋等等，教師都是通過(guò)放手，發(fā)揮學(xué)生的'聰明才智，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

　　三、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透

　　數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在這幾節(jié)課中，都或多或少的滲透了一定的數(shù)學(xué)思想，例如：在教學(xué)加法交換律時(shí)，教師在得出結(jié)論時(shí)，要求學(xué)生再舉例來(lái)驗(yàn)證驗(yàn)證這個(gè)定律是否正確，滲透了驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，在幾節(jié)幾何課中，很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜，再來(lái)證明證明所猜測(cè)的對(duì)不對(duì)，這不僅滲透了驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，還滲透了猜想的數(shù)學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習(xí)的地方。

　　當(dāng)然一節(jié)課要想做到“踏雪無(wú)痕”幾乎是不可能的，每一節(jié)課多多少少都會(huì)留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一己之見(jiàn)”，提出來(lái)與大家共同探討.。

　　一、我們?cè)诮虒W(xué)中，要更注重挖掘教材，拓展所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。

　　新的教材的編排更具有開(kāi)放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對(duì)教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造，使學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)學(xué)到更多更有效地知識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價(jià)值。例如在質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)中，是不是也有很多可以挖掘的知識(shí)呢？

　　①20以內(nèi)連續(xù)的合數(shù)有哪些？

　�、�100以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的和、積是多少？

　�、酆蠑�(shù)中最小的奇數(shù)是多少？

　�、茏钚〉暮蠑�(shù)與最小的質(zhì)數(shù)的商是多少等等。

　　這樣做對(duì)于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了觀察物體，能不能讓學(xué)生從不同的側(cè)面去觀察這個(gè)圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓錐時(shí)，最少旋轉(zhuǎn)多少度可得一個(gè)圓錐？他們的各個(gè)部分分別作圓錐的哪個(gè)部分？這樣為后面學(xué)習(xí)椎體的體積計(jì)算打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)正方體認(rèn)識(shí)時(shí)，它是建立在對(duì)長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，是一種特殊的長(zhǎng)方體，，既然是特殊的長(zhǎng)方體，它就有很多長(zhǎng)方體的特征，可以說(shuō)是一節(jié)新而不舊，舊而不新的課，教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手，讓學(xué)生對(duì)其特征進(jìn)行自主探討，在把一個(gè)長(zhǎng)方體變成一個(gè)正方體時(shí)，是不是隨意變就可以得到一個(gè)正方體呢？它按什么規(guī)律變才能得到一個(gè)最大的正方體呢？這里面所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)是不是也應(yīng)該把它挖掘挖掘呢？在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計(jì)算方法，我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個(gè)面面積的計(jì)算方法后，再掌握6個(gè)面的表面積，掌握好6個(gè)面的表面積后，能不能隨機(jī)的讓學(xué)生再掌握特殊的5個(gè)面的表面積。4個(gè)面的表面積？這所有的問(wèn)題在此提出來(lái)與大家共同探討探討。

　　二、在教學(xué)中，更注重一點(diǎn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，精煉，使其更具親和力和兒童性。

　　三、教師平時(shí)要做到通覽小學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)而更好地把握教材，提高自身課堂的調(diào)控能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5

　　二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規(guī)律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無(wú)處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

　　2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的.基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

　　3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí)，馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí)，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過(guò)程。

　　5、注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強(qiáng)調(diào)了“依次”，注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。

　　本節(jié)課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵(lì)的語(yǔ)言，積極鼓勵(lì)學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規(guī)律的時(shí)候，我認(rèn)為教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強(qiáng)調(diào)觀察順序。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6

　　聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》這節(jié)示范課，這認(rèn)為它的示范性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、陳老師能盡努力地結(jié)合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛?cè)雽W(xué)沒(méi)幾天時(shí)間，紀(jì)律性較差、好奇心又強(qiáng)，陳老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語(yǔ)言與小朋友交流，能不斷用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。

　　其次，陳老師能根據(jù)小朋友好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很用心地尋找了一些小鳥(niǎo)、小鴨等小朋友喜歡動(dòng)物作為素材，并用了猜謎語(yǔ)、拍手游戲等等的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、陳老師能盡努力地體現(xiàn)新課標(biāo)新理念。

　　首先，能緊密結(jié)合學(xué)生的.生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

　　其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如：一樣的數(shù)相減等于0；任何數(shù)減0都得任何數(shù)等等，這一些都是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。

　　三、陳老師還盡努力地體現(xiàn)我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個(gè)省級(jí)課題，一個(gè)是“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”，比如說(shuō)上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另一個(gè)是“生命化教育”這個(gè)課題，陳老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設(shè)計(jì)的一道開(kāi)放題就起到了很大的作用，效果很明顯。

　　以上三點(diǎn)是陳老師盡努力去做，而且做得還不錯(cuò)，今后我們也應(yīng)該要這樣做。可是我個(gè)人也有兩個(gè)觀點(diǎn)希望能得到大家的探討。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行思想教育，特別是對(duì)于一年級(jí)小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時(shí)，可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行安全教育等。

　　二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們?cè)谶x題時(shí)是否能把內(nèi)容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認(rèn)識(shí)”是否更妥？“0”的意義不但表示一個(gè)物體也沒(méi)有，也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個(gè)數(shù)字在十個(gè)數(shù)字中是最難寫的，是否在寫法的指導(dǎo)上能指導(dǎo)的到位一些，讓學(xué)生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7

　　羅老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備充分，如教師的教具，學(xué)生的學(xué)具，以及各種不同類型的練習(xí)；教師語(yǔ)言精練，教態(tài)自然大方，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)突出，練習(xí)有坡度。具體如下：

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1、合理的利用教材

　　圓柱體的表面積這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積，表面積的計(jì)算，表面積在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用。羅老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果也比較明顯。

　　2、教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

　　本堂課在教學(xué)上采用了引導(dǎo)＿＿放手＿＿引導(dǎo)的方法，通過(guò)教師的導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究。

　　新課前的復(fù)習(xí)，由平面圖形到立體圖形，由長(zhǎng)、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過(guò)圓柱體模型的演示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的'特征，進(jìn)而理解圓柱體的表面積的意義。

　　在教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生思考該怎樣計(jì)算，再讓學(xué)生動(dòng)手探究。在實(shí)踐中，學(xué)生很清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側(cè)面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。

　　在學(xué)生會(huì)求側(cè)面積的基礎(chǔ)上，再加上兩個(gè)圓面積，從而總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于YY空間。com]的觀察分析能力。

　　二、不足

　　圓柱體的物體在生活中很普遍，如學(xué)生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量這些物體的有關(guān)數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì)更高寫，也讓數(shù)學(xué)回歸到生活。

　　練習(xí)中，出現(xiàn)三個(gè)不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個(gè)圓同樣大，直觀效果不明顯。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8

　　《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容�，F(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天，聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《找次品》，本人認(rèn)為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動(dòng)手的形式，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題策略的.多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。

　　一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　本節(jié)課，張老師用“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入，通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí)，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，而且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生自主探索

　　根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí)，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　1、新課開(kāi)始，張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái)，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也考慮照顧到中下層次學(xué)生。

　　2、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

　　3、最后安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，

　　不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過(guò)程，從不同的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱在操作上會(huì)很麻煩，以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間，張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號(hào)的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

　　三、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，尋找最優(yōu)策略。

　　在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí)，張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報(bào)時(shí)，老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法�！冻鍪颈砀瘛芬龑�(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測(cè)物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。接著用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最后運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

　　四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等多形式多角度的評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗(yàn)中感知知識(shí)，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9

　　周三早讀時(shí)間，我們數(shù)學(xué)組針對(duì)開(kāi)學(xué)以來(lái)的常規(guī)進(jìn)行了常規(guī)展評(píng)教研。

　　數(shù)學(xué)組的老師們都很積極，學(xué)校組織這樣的活動(dòng)，是對(duì)我們機(jī)體常規(guī)的一次督促。我想我們不僅僅是為了一次檢查，更是為了老師們教學(xué)水平的進(jìn)步，以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處為目的，更好的成長(zhǎng)自己，借鑒成為自己的。相信通過(guò)今天的常規(guī)展評(píng)，老師們會(huì)反思自己的常規(guī)。這次常規(guī)包含了教案、聽(tīng)評(píng)課記錄、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生作業(yè)這四個(gè)方面的常規(guī)。看到老師們的教案批閱的痕跡，像xxx老師，xx老師，批閱認(rèn)真。給人美感。由于是集體備課，所以備課上力求完美。一方面每位教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n：

　　(1)少部分教師做到統(tǒng)觀全冊(cè)。均有超前備課。

　　(2)書寫較以前規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過(guò)程比較詳實(shí)，個(gè)別教師教案中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。

　　(3)備課從目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的運(yùn)用能體現(xiàn)新的課改理念，能注重學(xué)法的指導(dǎo)。

　　(4)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學(xué)生。另一方面教師寫的教學(xué)后感比前一段時(shí)間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對(duì)教材處理的新方法，能側(cè)重對(duì)自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對(duì)自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行解剖。聽(tīng)課記錄更是教師成長(zhǎng)的捷徑，只有會(huì)聽(tīng)評(píng)課，才會(huì)成長(zhǎng)的更快，尤其是新教師。教師主動(dòng)聽(tīng)課、評(píng)課的積極性有所提高，并把精彩的瞬間記錄下來(lái)。作業(yè)方面，本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時(shí)批改作業(yè)。有等級(jí)有激勵(lì)的語(yǔ)言。學(xué)生作業(yè)中的'錯(cuò)題能及時(shí)更改。多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細(xì)致，能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及糾正措施。像任忠艷老師的那叫一個(gè)漂亮，我想也與老師的面批面改離不開(kāi)的；孟慧麗老師班的作業(yè)也很精彩，她告訴我說(shuō)：讓學(xué)生用同一個(gè)顏色的鋼筆寫作業(yè)，并且要求提前說(shuō)到，那就沒(méi)有大問(wèn)題了�？磥�(lái)要想學(xué)生的作業(yè)干凈整齊，那老師就要用心做到督促和要求共在。

　　完成教學(xué)常規(guī)是對(duì)老師教學(xué)工作的基本要求，落實(shí)教學(xué)常規(guī)才能使教學(xué)工作得以正常有序開(kāi)展的根本保證。只有搞好教學(xué)常規(guī)才能有成功的教育。教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)教師的基本功，決定教師的教學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10

　　今天聽(tīng)張老師的《用萬(wàn)做單位的數(shù)》一課受益頗多。在張老師的課中我們可以感受到她的細(xì)致，感受到她的用心，感受到她新的理念，感受到她愿意花更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有條理的去思考的能力，下面就從三方面說(shuō)說(shuō)我學(xué)習(xí)的感受。

　　一、喚起舊知，為新知鋪墊。

　　《用萬(wàn)做單位的數(shù)》這課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬(wàn)和認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課始張老師就對(duì)小數(shù)的化簡(jiǎn)以及整萬(wàn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)間的遷移，為新知的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、整合教材，為新知揚(yáng)帆。

　　在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，張老師沒(méi)有照搬教材，而是選擇了現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)大事，也是學(xué)生非常熟悉的xx事件來(lái)引出我們新知的學(xué)習(xí)，接著又結(jié)合學(xué)生感興趣的宇宙情境圖，出示地球月球間的平均距離大約是384400千米這個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在讀題時(shí)就感到了不便，從內(nèi)心激發(fā)他們需要改寫的愿望，滲透改寫的意識(shí)，感受到要改寫的迫切需求。這一點(diǎn)正是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原因。

　　三、自主探索，為新知促成。

　　新課標(biāo)提出合作交流、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，這一點(diǎn)張老師做的非常好，張老師沒(méi)有采用直接傳授的方法來(lái)教給學(xué)生怎么改寫，而是讓學(xué)生自己去探索，去嘗試如何改寫，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且在學(xué)生嘗試之后張老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由，培養(yǎng)了學(xué)生有條理，有依據(jù)地進(jìn)行思考的習(xí)慣，以及用自己的方法解決問(wèn)題和描述學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，開(kāi)放了他們的思維，增強(qiáng)了他們的能力。

　　這節(jié)課中張老師還“悄悄的”滲透了歸納和演繹的數(shù)學(xué)思想，課中老師讓學(xué)生多次歸納做這類題的方法，剛開(kāi)始學(xué)生說(shuō)的有些零散，在老師的幫助下，最后一起歸納出了比較全面的解題方法，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用這類方法來(lái)解題，很好的演繹和詮釋了用萬(wàn)或億作單位改寫數(shù)的一般方法。

　　我們從中學(xué)到了如何去更好的整合教材，讓教材更適合我們的學(xué)生；學(xué)到了如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)到了如何激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，相信在這樣一次次的學(xué)習(xí)中我們會(huì)有進(jìn)步，我們的教育之路會(huì)走的更順更遠(yuǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11

　　今天上午聽(tīng)了我們年級(jí)組劉老師的一節(jié)課，現(xiàn)在我就對(duì)這節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法。“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”“不可能”和“可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，劉老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，時(shí)間安排恰當(dāng)。教學(xué)中，劉老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的成功之課。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：

　　一、情境導(dǎo)入上通過(guò)學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有趣的情境，能讓學(xué)生在具體的'情境中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的開(kāi)始，劉老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)魔術(shù)使我們學(xué)生充滿了好奇，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡(jiǎn)單有效地突出事件發(fā)生的可能性問(wèn)題，直觀地感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

　　二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，提供一定的數(shù)學(xué)資料，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。比如：在講“世界上每天都有人出生”的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)絕大部分學(xué)生都難理解時(shí)，劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。

　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)量合理、有針對(duì)性、有層次性。先讓學(xué)生判一判，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的實(shí)例，最后讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn)。

　　但是再好的一節(jié)課也有它的遺憾之處，下面我就說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)不成熟的想法：我覺(jué)得劉老師的在上課時(shí)缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)語(yǔ)言。她每次總說(shuō)“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識(shí)真淵博啊”等等來(lái)代替它呢？

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩、更豐富。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12

　　這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設(shè)計(jì)的《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我受益匪淺。

　　這節(jié)《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)課》是一堂實(shí)效性強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，以練為主。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對(duì)應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識(shí)讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

　　2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著力實(shí)現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者�？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

　　3、體現(xiàn)了以練為主。

　　整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計(jì)科學(xué)性，知識(shí)對(duì)比訓(xùn)練扎實(shí)，以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計(jì)的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當(dāng)增加優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13

　　這四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格，她們的教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽(tīng)了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”過(guò)去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺(tái)灣館—中國(guó)館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

　　因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，一定要關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。

　　二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導(dǎo)學(xué)生探究10的組成時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手分蘋果，把10個(gè)蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分蘋果的過(guò)程中，體驗(yàn)10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

　　又如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》也是以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如，“搭配衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺，最后反饋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導(dǎo)搭配的`表示方法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來(lái)表示，并用連線的方法連接起來(lái)。這些都是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實(shí)物操作（擺一擺）到圖形符號(hào)（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過(guò)程，將數(shù)學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復(fù)、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。

　　三、合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習(xí)還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明，

　　有效的課堂練習(xí)也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要手段。

　　在四節(jié)課中，教師能根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)，形成技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：

　　首先，練習(xí)具有一定的針對(duì)性。如，《生活中的比》，為了幫助學(xué)生理解什么是比時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下練習(xí)：下面哪些題目可以用比來(lái)表示？如果能，就寫下這個(gè)比，并求出比值，求出來(lái)的比值表示什么意思？……這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

　　第二，練習(xí)設(shè)計(jì)具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)。四位老師都精心設(shè)計(jì)了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習(xí)。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對(duì)口令、過(guò)河、打地鼠、爬臺(tái)階摘蘋果等形式的練習(xí)。設(shè)計(jì)這樣的游戲類練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作業(yè)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)。

　　第三，練習(xí)設(shè)計(jì)具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習(xí)題：“世博中心至臺(tái)灣館有2條路，臺(tái)灣館至中國(guó)館有3條路，”根據(jù)此情景，你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？如果在世博中心至臺(tái)灣館再修一條路，臺(tái)灣館至中國(guó)館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習(xí)既能幫助學(xué)生理解搭配的問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　總之，有效的課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的有力保證，也是課堂數(shù)學(xué)有效性的重要組成部分。

　　四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

　　“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。四節(jié)課中，老師們都不吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如，教師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡(jiǎn)便，從這就看出你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)也能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。

　　總之，在四節(jié)課中，老師們能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14

　　《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表，會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

　　一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以視覺(jué)刺激

　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運(yùn)用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的.紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。

　　二、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手，出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間，看小的。

　　認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí)，出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。

　　三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受

　　程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識(shí)，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數(shù)沒(méi)有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡龋@些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。

　　四、建議

　　學(xué)生上來(lái)板書時(shí)，書寫比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15

　　《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規(guī)律的無(wú)處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

　　2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的`、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過(guò)程。

　　5、寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識(shí)。低學(xué)段兒童對(duì)枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當(dāng)活躍，馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺(tái)來(lái)，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能增強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。

　　6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。

　　本節(jié)課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。