存在問題：
第1，因為課題組研究人員都擔任了學校的教學工作，教學任務繁重，研究問題的時間，自己學習或者集體討論的時間不是很充分，研究的主動性、積極性不夠高，課題研究工作的積極性和實效性還有待進一步加強。
第2，在研究課題過程中，資料的收集、整理不太及時。課題組員們都各自學習，理論上的成果沒有及時更新到組群內(nèi)，微課實踐上也散落在自己的研究之中
第3，從前一段較寬泛的理論，探討微課，、學習微課、心得體會等內(nèi)容，進入較深的系統(tǒng)研究時期。如何運用微課這門輔助性教學，探討出設(shè)計性較強的微課，可操作性的微課是教學設(shè)計的一個問題。
第4，現(xiàn)有教育模式仍然是服務于高考，所以留給教師德育教育的時間少之又少。因為要借助微課呈現(xiàn)一個教學內(nèi)容，又要傳達德育教育，內(nèi)化為學生的思想品德，呈現(xiàn)的沖擊力和內(nèi)化程度有待提高。
第5，微課以短為特色，它在廣度深度和復雜度方面存在不足。因為它要提前錄好，也不能支持動態(tài)、臨時性的問題，學生的疑問不能得到及時得到解答，導致學生對微課學習的積極性有所降低
第6，在微課制作技術(shù)上，教師在微課制作時對視頻拍攝、編輯、合成等方面不夠熟練，教師制作微課技術(shù)受限，整體效果差強人意，使微課整體質(zhì)量不高。
第7，微課是以短為特色，五到八分鐘的微視頻，微反思，微練習，可以作為輔助性教學，不適合長期學校教學，碎片化不夠系統(tǒng)。
第8，微課德育教育過分追求可視化、動態(tài)化、趣味化。有時候偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成學生思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅，養(yǎng)成不良習慣。
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