當我讀了問題意識與教師教學智慧的生成這一篇后，我學到了許多知識，我第一次看感觸很深，因為我也要慢慢的學習。
我看了第一大點，就是教師日常的教學生活需要強化的問題意識，有一句話說的很好，對教師知識的任何描述都應包括"教師知識的實踐性和在一定程度上個性化"我看了意思比較難理解，我看到后面原來它的內(nèi)涵它是一種重建過去的特殊方式，是一種處理當前情境中的突發(fā)事件的為了未來的意向。還有馬克斯.范梅南所說的：教育的意義必須到教育的實際生活中去尋找，因為如果我們將種種假設和給定的意義都擱置起來的話，所剩下的就只有教育學的生活體驗了。這兩句話也在慢慢的鼓勵我們?nèi)绻菍W習我們就應該從實際的生活中去尋找不要一味的看著書本上的東西，要理論和實際相互聯(lián)系起來。還有解決問題是一種高級形式的學習，而創(chuàng)造性則是解決問題的最高表現(xiàn)形式，杜威認為解決問題的思維過程是：暗示、理智化、假設、推理、用行動檢驗這些假設，對于教師來說，要能夠清晰地把握教學中的疑難所在，就需要對教學活動的生成本質(zhì)有深刻的理解，把及時進行教學反思和開展行動研究，并把這個過程作為教學工作的常態(tài)。
教師教學工作中遇到的問題是復雜多變的，主要表現(xiàn)在兩個方面：
1、教學是基于情境知識的活動，這種"情境知識"是實踐者在對他們所工作的具體環(huán)境的回應中發(fā)展起來的，對這個情境的把握取決于外在條件的支持，更取決于教學的智慧。
2、教師知識具有顯著的社會學特征，它參與對教學本文的解讀，是教學意義生成的基礎，具有情境性、個性化的特點，讀后感《《教師教學智慧的'生成》讀后感》。它的存在使個人化的教師知識具有了合理性，構(gòu)成教師教學實踐的知識社會學基礎，也是理解教師工作的關鍵。因此，問題意識的生成與解決問題的過程，既是教師適應生活、迎接挑戰(zhàn)的過程，同時也是獲得發(fā)展的過程。還有對教師工作性質(zhì)的思考、教學價值觀的建立和能否準確地把握教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，還能幫助教師不斷地拓展自己的視野，獲得新知，鍛煉能力。
教師解決問題的過程是教學智慧生成與發(fā)展的過程，教學智慧是教師自己在教學中不斷實踐和解決問題的過程中生成和發(fā)展起來的，教師要擺脫情境在表象上呈現(xiàn)出來的周而復始性，避免陷入瑣事之中，在兩個方面做出的努力。
1、形成積極的思維方式，教師要以積極的思維方式看待自己發(fā)展中所遇到的各種問題，要把注意力集中在自己可能解決的那些方面，不要把被個人力所不及方面關注太多。真正對教學智慧有實質(zhì)意義的是教師個人的主觀能動性和能否與同伴進行密切合作，為了達成共同的目標，協(xié)同努力會激發(fā)更高的自我判斷、自我效能個人控制和對能力的自信，就更能地看到推進教學工作的各種積極因素并主動地利用和開發(fā)它，實現(xiàn)個人的發(fā)展。
2、使反思成為自己的生活方式，我們也要寫反思教育，還有教養(yǎng)筆記，每次寫都會很頭疼，其實多寫寫對我們也有許多好處，反思是教師走向?qū)I(yè)自主的工具，是探究和解決教學問題為基本點，主要是通過交流和合作，所以要養(yǎng)成自覺反思的習慣，善于運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐，使反思成為教師的生活和存在方式。
3、行動研究，是教學過程中遇到的困難和問題具有不可多得的有效性，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題自身的反思意識和能力、專業(yè)意識和能力得以確認和發(fā)展。
因此，積極開展行動生成教學智慧是一條行之有效、意義重大的策略。
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