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《日歷》教案設(shè)計

2024-08-29

《日歷》教案設(shè)計

  教學(xué)目標(biāo):

  1.注重朗讀,在朗讀中梳理文章脈絡(luò),品味哲理式句子的深意。

  2.理解文章用具體可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。

  3.依據(jù)課文,延伸閱讀,以寫作為載體培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  教學(xué)目標(biāo)1.2是重點(diǎn),目標(biāo)1是難點(diǎn)。

  教學(xué)時數(shù):2課時

  課前預(yù)習(xí):

  1.專注地朗讀文章至少3遍,并抄寫重要詞語2遍:

  倒行逆施刻骨銘心黯淡無關(guān)僥幸拍攝純粹

  2.結(jié)合課后練習(xí),先自我思考。

  第一課時

  主要內(nèi)容:

  仔細(xì)朗讀文章,梳理文章脈絡(luò);整體把握文章,理解作者的巧妙構(gòu)思。

  教學(xué)步驟:

  1.檢查課前預(yù)習(xí)成果。

  ①聽寫課前抄寫的6個詞語,并有選擇地讓學(xué)生口頭造句。如:刻骨銘心、黯淡無光。

 、诒疚牡臉(biāo)題是“日歷”,但文章顯然不僅僅是寫日歷,那么文章究竟是寫什么?想告訴人們什么?

  明確:寫時間,寫生命;告訴我們時間易逝,生命易逝,要倍加珍惜(要求:學(xué)生能從文章中找到重要的句子來支撐自己的看法)。

  2.朗讀文章,感知文章深意。

 、偌热煌瑢W(xué)們知道本文不只是寫日歷,而是有更深層的意思,是時間與生命。就請大家再次專心致志地朗讀文章一遍,再次感知文章的深意。

  (自由朗讀,感知深意)

 、谠僮x文章,理清脈絡(luò)。

  本文怎么從日歷談到時間與生命呢?這個過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路,從“日歷”出發(fā)向“時間”“生命”攀登,理清脈絡(luò),就能更加理解文章深意。

  第一組朗讀2—3自然段,并歸納大意。

  明確:扯下一頁日歷——向往明天但又感到歲月匆匆與虛無。

  第二組朗讀4—6自然段,并歸納大意。

  明確:不能從容地扯下日歷——因為那是生命的頁碼。

  第三組朗讀8—9自然段,并歸納大意。

  明確:明白日歷的意義——生命忠實的記錄。

  第四組朗讀10—15自然段,并歸納大意。

  明確:不肯再去扯日歷——因為想保存歲月。

  歸納:由此可知,本文表面看來是寫日歷,但處處是寫時間,寫生命。從“扯下一頁日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”,這個過程就是對時間與生命的認(rèn)識不斷深化的過程。

  3.理解文章的巧妙構(gòu)思。

  珍惜時間與生命,這是個抽象的問題。而此時我們不覺得抽象,反而是具體可感,為什么?

  明確:主要原因是作者把抽象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為具體的事物來表現(xiàn),讓讀者看得見,摸得著。

  這就是作者構(gòu)思的巧妙之處,也是本文的魅力之一。將抽象的時間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷,十分形象。如果用幾句話來描述二者之間的關(guān)系,可以這樣說:

  時間(生命)是一本日歷,扯下了一頁便消失了一天。它時刻在警醒我們:時間(生命)無價,要好好珍惜。

  4.借助語言訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)識。

  如果也讓同學(xué)們用一種具體的事物來表現(xiàn)時間、生命,你會選擇什么?請同學(xué)們寫一段話來表現(xiàn)你對時間與生命的認(rèn)識。

  學(xué)生先寫后交流,教師板書學(xué)生所選擇的事物。

  5.作業(yè):

  ①根據(jù)課堂上寫的幾句話,在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寫成一則不少于200字的片段。

 、谘由扉喿x朱自清的《匆匆》。

  第二課時

  主要內(nèi)容:

  品味哲理式句子;進(jìn)行片段寫作,強(qiáng)化學(xué)生的時間與生命意識。

  教學(xué)步驟:

  1.朗讀文章,初步感受哲理式句子。

  上節(jié)課,我們體會了文章的魅力之一——巧妙的構(gòu)思。其實,同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會感受到本文的另一個魅力——眾多富有哲理的句子。每讀到此處,我們不禁會放慢速度,若有所思。請大家細(xì)心朗讀文章,標(biāo)畫出你認(rèn)為富有哲理或者能觸動你內(nèi)心情感的句子。

  要求邊讀邊標(biāo)畫,形成自己的初步感受。

  2.朗讀并交流哲理式句子,品味深意。

 、賹W(xué)生朗讀自己所標(biāo)畫的哲理式句子。

 、趯W(xué)生以同桌2人或上下桌4人為小組,互相交流所標(biāo)畫的哲理式句子。

 、蹖W(xué)生個人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。

 、芙處燑c(diǎn)撥幾個重點(diǎn)的哲理式句子,引導(dǎo)學(xué)生品味深意。

  例如:“如果你靜下心來就會發(fā)現(xiàn),你不能改變昨天,但你可以決定明天!

  “于是,光陰歲月,就像一陣陣呼呼的風(fēng)或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無奈和頻生的白發(fā)和消耗中日見衰弱的身軀。”

  “一個個明天,不就像是一間間空屋子嗎?那就看你把什么東西搬進(jìn)來!

  “因為日歷是有生命感的,或者說日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”

  (教師的點(diǎn)撥可以有兩個層次:首先是句子包含的意義,其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪)。

  3.質(zhì)疑與總結(jié)。

  學(xué)生再讀文章,還有什么疑問可以提出并進(jìn)行交流和釋疑(盡量多采用學(xué)生內(nèi)部互動,但教師必須有意地解決一些重點(diǎn)疑問)。

  如:前面老師朗讀時有意避開第七自然段,請同學(xué)們思考能不能不寫這一段,它與文章主題有何關(guān)系?

  明確:本段與文章主題有著密切關(guān)系。正因為有這段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對生命有著更深刻的認(rèn)識,懂得了日歷的意義,刻骨銘心。

  又如:閱讀練習(xí)與探究中的第二題。

  明確:之所以全文沒有不統(tǒng)一的感覺,是因為這兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的!盀橛写蟀汛蟀训娜兆佣念^十分快活”,那是因為我向往明天,有明天就有生命和希望。后來又說“感到歲月匆匆與虛無”,“日歷大多數(shù)的頁碼都是黯淡無光”,這是因為我感到歲月的易逝、生命的可貴,不想碌碌無為。

  總結(jié):本文沒有寫故事,也沒有寫風(fēng)景,談的是一個抽象的道理,但文章卻能打動讀者,令人喜愛。原因至少有兩點(diǎn):首先是巧妙的構(gòu)思,從具體形象的日歷入手,能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子,令人深思,啟人智慧,獲益匪淺。

  4.拓展寫作。

  學(xué)習(xí)了本文,又閱讀了《匆匆》,同學(xué)們對時間與生命可能有更深的認(rèn)識和體會。請以“我想這樣走過每一天”為題,或者也借助某一具體可感的事物談?wù)摃r間、生命,寫一篇600字以上的文章。

  5.課外延伸閱讀。

  發(fā)給學(xué)生有關(guān)作者的簡介資料,建議學(xué)生課外閱讀《珍珠鳥》和《高女人和她的矮女人》

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