人教版數(shù)學教案觀察物體
一、 單元教學內(nèi)容
二、知識前后的聯(lián)系
二年級上冊 從不同角度觀察實物，從不同角度觀察立體圖形（積木）。
四年級下冊 從3個不同的位置觀察同一個幾何組合體，看到的形狀不同。
從3個位置觀察3個不同的幾何體的內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)在某一個位置可能看到3個物體的形狀會一樣，為以后學習逆向思考作鋪墊。
五年級下冊 根據(jù)給定的觀察到的一個面的形狀，擺出4個、5個小正方體的立體拼搭形狀，使學生感受到：從一個角度觀察到的形狀，不能唯一確定立體圖形形狀；隨著所用小正方體塊數(shù)的增多，拼搭出的不同形狀的立體圖形數(shù)量也增多。
給出三個方向觀察到的圖形，讓學生擺出所觀察的圖形。使學生感受到從三面觀察才能確定立體的形狀。
三、單元教學目標
1.使學生能辨認從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀。
2.認識到從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀可能相同也可能不同。
3.通過觀察、操作、想象、判斷等活動，培養(yǎng)學生的空間想象力和推理能力。
4．在觀察、操作和驗證等過程中，能進行有條理的思考，能在“搭一搭”的具體活動中，用拼擺小正方體的形式表達自己的思考過程與結果。
5．在觀察物體的過程中，經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試用連一連、畫一畫、擺一擺等形式解決問題
6．在學習的過程中，培養(yǎng)合作交流的能力以及數(shù)學學習的興趣和信心。
四、單元教學重、難點
重點：
1.使學生能辨認從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀。
2.認識到從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀可能相同也可能不同。
難點：
通過觀察、操作、想象、判斷等活動，培養(yǎng)學生的空間想象力和推理能力。
五、單元教學安排
觀察物體（二）。。。。。。2課時
學情分析：
第1課時 觀察物體
一、教學內(nèi)容：觀察物體P13——P14
二、教學目標：
1．通過觀察實物，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能是不同的。
2．通過觀察實物，能正確辨認從前面、上面和左面觀察到的一組立體圖形的位置關系和形狀。
3．在拼擺、觀察等數(shù)學活動中，提高推理能力、發(fā)展空間想象能力。
三、教學重難點 重點：
重點：能正確判斷從前面、上面和左面觀察到的物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。
難點：當從不同位置觀察物體的形狀時，體會看到的面數(shù)與物體的個數(shù)的不同。
四、教學準備
多媒體課件、若干個相同的小正方體。
五、教學過程
（一）導入新授
1．同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？一座廬山，為什么世人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？
師生交流后明確：由于觀察的位置不同，廬山呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的景色。這里，詩人是從不同位置對實物進行觀察。
2．出示由若干個小正方體組合而成的立體圖形。 請學生猜猜是由幾個小正方體組合而成的，并說明理由。
師：看來要了解物體的真面目，只看一面是不夠的，如果用若干個相同的小正方體拼擺成立體圖形，在觀察中又會存在哪些特點？今天，我們就來研究這個問題。 板書課題：觀察物體。
（二）探索發(fā)現(xiàn)
1．教學例1
（1）以4～6人為一小組，每小組有四個相同的小正方體。面對自己橫向連續(xù)擺3個小正方體，再在左邊第一個后面再擺一個。小組成員分別從前面、上面 和左面進行觀察。
�。�2）各自用小正方形卡片擺出從三個角度觀察到的平面圖。
（3）小組交流，讓學生自主探索發(fā)現(xiàn)，歸納結果。
師：同一個物體，從不同的位置來觀察，得到的結果是怎樣的？
小組交流后，概括總結：同一個物體，從不同的位置觀察，觀察到的結果各不相同。
�。�4）即時練習：
指導學生完成教材第1 3頁 做一做。 學生獨立連一連，并交流反饋。
2．教學例2
（1）課件出示教材第14頁例2的三組立體圖形'要求學生分小組分別擺出這三組立體圖形。
�。�2）擺好后每位同學從不同的位置去觀察，把看到的形狀記錄下來。
提問：從上面看3個物體，形狀相同嗎？從左面和前面看呢？ 小組交流后，指名匯報。
小結：從上面看這3個物體，形狀相同，從左面看，形狀也相同。但從前面看，形狀不相相同。
�。�3）教師小結：從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。
�。�4）即時練習。
指導學生完成教材第1 4頁“做一做”。
課件出示題目，讓學生擺一擺，看一看。
提問：這3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？小組交流后，反饋總結。
（三）鞏固發(fā)散
擺一擺，看一看，連一連
�。�1）學生獨立完成。
�。�2）小組內(nèi)拼擺圖形，交流反饋。
（四）評價反饋 通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
師生交流后總結：同一個物體，從不同的位置觀察，觀察的結果各不相同；從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。
（五）板書設計
觀察物體
同一個物體，從不同的位置觀察，觀察的結果各不相同；
從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。
六、教學后記
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