《在寒冷的臘月的夜里》和《金黃的稻束》教案設(shè)計(jì)

2024-06-26

《在寒冷的臘月的夜里》和《金黃的稻束》教案設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 通過(guò)學(xué)習(xí)本課兩首詩(shī)歌，了解穆旦、鄭敏兩位詩(shī)人，以及 “九葉詩(shī)派”在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展中的重要作用。

　　2. 學(xué)習(xí)欣賞新詩(shī)的幾方法。

　　3. 把握意象，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的含蓄的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 結(jié)合時(shí)代背景，把握詩(shī)人穆旦運(yùn)用的意象，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)民族危亡的苦痛，以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)充滿(mǎn)希望的情懷。

　　2. 體會(huì)詩(shī)人鄭敏如何運(yùn)用聯(lián)想，由眼前豐收的稻束，想到人類(lèi)的一個(gè)思想”，表達(dá)對(duì)生命的感慨，并嘗試在作文中運(yùn)用

　　聯(lián)想構(gòu)思。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1. 理解穆旦詩(shī)歌中的思考，體會(huì)詩(shī)人痛苦中隱含希望的愛(ài)

　　國(guó)之情。

　　2. 理解“稻束”這一意象的象征意義。

　　課時(shí)安排

　　2 課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ā对诤涞呐D月的夜里》）

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕這個(gè)名字——查良鏞。他是誰(shuí)？

　　喜歡武俠小說(shuō)的人應(yīng)該知道，這是金庸先生的原名。再

　　看——查良錚，有誰(shuí)知道？

　　他就是被稱(chēng)為中國(guó)新詩(shī)第一人的穆旦。二人皆為清代詩(shī)人

　　査慎行的后人。而海寧査家歷史極為悠久，系出春秋查子，代

　　代書(shū)香，明清以來(lái)是 “文宦之家”，文人學(xué)者輩出，“一門(mén)七進(jìn)

　　士，叔侄五翰林”。康熙皇帝稱(chēng)之為“唐宋以來(lái)巨族，江南有數(shù)

　　人家”。

　　“查氏兄弟”雖然從未謀面，但有意思的是，他倆不約而同

　　都選擇拆字法為自己取筆名，不同的是，金庸將名字 “鏞”拆

　　開(kāi)，而查良錚將姓拆開(kāi)，這就是——穆旦。

　　今天我們借這首《在寒冷的臘月的夜里》走近穆旦。

　　二、鑒賞詩(shī)歌。

　　1. 解。

　　從目中，你讀出了什么？想到了什么？

　�。▽W(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寒冷、寂寥的背景。）

　　年僅23 歲的詩(shī)人穆旦，風(fēng)華正茂，為什么選擇這樣一個(gè)寒冷、壓抑、死寂的背景？他要表達(dá)什么？讓我們到詩(shī)中去尋找答案。

　　2. 學(xué)生自由朗讀，感悟詩(shī)歌。

　　3. 學(xué)生自由談自己的理解（穆旦的詩(shī)不好理解，要引導(dǎo)學(xué)

　　生大膽地說(shuō)出自己的看法）。

　　4. 方法指導(dǎo)。

　　同學(xué)們都知道，詩(shī)歌往往借意象表達(dá)情感與思想，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)歌。李白的床頭明月抒寫(xiě)著思鄉(xiāng)之情；杜甫的花濺淚、鳥(niǎo)驚心傳達(dá)著憂(yōu)國(guó)之痛；徐志摩將懷念之情寄托在康河的柔波里；葉賽寧把自己的同情寄予在剛做媽媽就忍受骨肉分離之痛的狗媽媽身上……這就是詩(shī)歌的特點(diǎn)，用意象構(gòu)織意境，用意境傳達(dá)思想感情，具有朦朧的美。

　　5. 教師朗讀。

　　要求學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)找出詩(shī)人筆下的意象，還要注意修飾這

　　些意象的詞語(yǔ)。

　　6. 學(xué)生說(shuō)出詩(shī)歌中的意象及修飾詞。（大屏幕）

　�。ê涞呐D月的）夜里（北方的、枯干的）田野

　�。▋鼋Y(jié)的）小河（古老的）路

　　（堆著沙土的）窗（低矮的）小街

　�。嗖莸模┪蓓� （舊了的）鐮刀、鋤頭……

　�。h落的）雪花

　　這些意象使你聯(lián)想到了什么？

　　7. 結(jié)合背景，深刻感悟。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的時(shí)代背景，創(chuàng)作于1941 年，此時(shí)

　　的中國(guó)正是災(zāi)難最深重的年代。

　　教師總結(jié)：這些意象構(gòu)成中國(guó)北方農(nóng)村的景象，意境卻是荒蕪、冷寂、壓抑、古老、固化……作者正是“借一景喻民族”，這北方的農(nóng)村不正是我們飽經(jīng)滄桑的苦難民族，不正是古老而災(zāi)難深重的中國(guó)嗎？

　　8. 引入詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格，深入理解詩(shī)歌。（大屏幕）

　　但是穆旦不是悲觀主義者，穆旦，一個(gè)早慧而且早熟的詩(shī)人，在20 世紀(jì)40 年代以二十多歲的青春年華抒寫(xiě)了深沉雄渾的生命之歌。他的詩(shī)歌，透露了敏感而具有良知的知識(shí)分子在苦難歲月里豐富復(fù)雜的精神境遇，呈現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)人類(lèi)生存狀況、民族前途命運(yùn)思考的痛苦。生的希望與絕望，愛(ài)的欣喜與悵惘，民族的期與災(zāi)難等在他的詩(shī)中交織、扭結(jié)、矛盾和沖突。透過(guò)其詩(shī)，可以感受到詩(shī)人躁動(dòng)、苦悶、壓抑和焦灼的痛苦靈魂。

　　他的詩(shī)，“給人一難得的豐富和豐富到痛苦的印象，甚至還有一些掙扎的痛苦印記，他有一份不平衡的心，一份思想者的堅(jiān)韌的風(fēng)格，在別人懦弱得不敢正視的地方，他卻有足夠的勇敢去突破”。

　　詩(shī)人除了富有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感之外，更重要的是他的那份堅(jiān)韌，“在別人懦弱得不敢正視的地方，他卻有足夠的勇敢去突破”，你能從這首詩(shī)中讀出來(lái)嗎？

　�。▽W(xué)生默讀，圈點(diǎn)閱讀。）

　　主要抓�。骸皟豪傻目蘼暋薄凹t的炭火”“祖先”“風(fēng)”等意

　　象，尤其是兩個(gè) “一樣”。（具體賞析見(jiàn)教師教學(xué)用書(shū)。）

　　9. 有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　三、課堂小結(jié)。

　　如果一本穆旦的詩(shī)集和一本金庸的武俠小說(shuō)擺在你的面前，

　　也許你會(huì)毫不猶豫地選擇金庸。你也許不會(huì)因?yàn)榻裉斓囊还?jié)課、

　　一首詩(shī)而喜歡穆旦，喜歡穆旦的詩(shī)。但至少你要記住這個(gè)名字。

　　在你成長(zhǎng)的路上，也許有一天你會(huì)讓詩(shī)歌去豐富你的世界，提

　　升你的精神，那時(shí)別忘了讀一讀穆旦。

　�。ā督瘘S的稻束》）

　　一、導(dǎo)入新課。

　　昨天我們?cè)诤涞呐D月結(jié)識(shí)了有一腔愛(ài)國(guó)情懷的穆旦，在

　　同時(shí)代與穆旦、杜運(yùn)燮稱(chēng)為和諧的“三重奏”的，是一位女詩(shī)

　　人——鄭敏，而她的代表作之一就是《金黃的稻束》。在中國(guó)現(xiàn)

　　代新詩(shī)史上，《金黃的稻束》的出現(xiàn)帶來(lái)了一語(yǔ)言的突破，一

　　雕塑的質(zhì)感，一種將“思”與“詩(shī)”融為一體的可喜的努力，

　　今天我們學(xué)習(xí)《金黃的稻束》，了解詩(shī)人鄭敏是怎樣將“詩(shī)”（詩(shī)

　　的意象和語(yǔ)言的美）與“思”（對(duì)人類(lèi)存在的思索）完美地融為

　　一體的。

　　二、朗誦課文。

　　1. 教師范讀。

　　新詩(shī)的斷句很有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音。

　　2. 學(xué)生自由朗讀。

　　注意詩(shī)人選擇的意象。學(xué)生按照自己的理解，有感情地朗

　　讀詩(shī)歌。

　　三、捕捉意象，整體感知。

　　1. 詩(shī)人筆下的金黃的稻束是怎樣的形象？從哪些關(guān)鍵性的

　　詩(shī)句中看出來(lái)的？表達(dá)詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　教師總結(jié)：金黃的稻束是親的形象，可從 “我想起無(wú)數(shù)個(gè)疲倦的親”“黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉”這些詩(shī)句中看出。這里詩(shī)人借助了聯(lián)想的構(gòu)思方式。請(qǐng)看積累部分關(guān)于 “聯(lián)想”。（學(xué)生閱讀。）

　　那么，為什么詩(shī)人由稻束會(huì)聯(lián)想到親呢？

　�。▽W(xué)生自由回答。）

　　教師引導(dǎo)（從外形、內(nèi)涵等角度引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，但不要限制學(xué)生）：“有些疲倦，有些寧?kù)o，又有些寂寞”；經(jīng)歷過(guò)春天般的純潔，經(jīng)歷過(guò)夏天的火熱，而后又是無(wú)數(shù)次艱難，才迎來(lái)秋天的碩果累累。在歲月中成熟，成為孕育生命的偉大力量。正是這樣的聯(lián)想才表達(dá)出對(duì) 親的贊美。

　　延展：我們讀過(guò)冰心的《繁星》《春水》，冰心最擅長(zhǎng)寫(xiě)愛(ài)，你覺(jué)得鄭敏所寫(xiě)的愛(ài)與冰心的一樣嗎？

　�。▽W(xué)生自由暢談。）

　　教師：前面說(shuō)鄭敏詩(shī)歌的特點(diǎn)是——“思”與 “詩(shī)”融為

　　一體。所以鄭敏筆下的親，不是簡(jiǎn)單的充滿(mǎn)愛(ài)憐的呵護(hù)兒女的親形象。她辛勞、隱忍、寧?kù)o、寂寞，但卻讓人感受到一

　　力量。鄭敏說(shuō)：“‘愛(ài)’實(shí)際上是人類(lèi)博愛(ài)思想之源頭，大而化之，是和平、平等、互助、扶弱濟(jì)貧、仁愛(ài)、慈愛(ài)、寬恕等等人類(lèi)一切高尚理想和美德的原型與基礎(chǔ)�！币虼�，她對(duì) 愛(ài) 的理解更加廣博，更加深刻。

　　正是有了這種認(rèn)識(shí)，詩(shī)人才會(huì)有下面的聯(lián)想——誰(shuí)找到了？

　　2. 如何理解詩(shī)人的“人類(lèi)的一個(gè)思想”？

　　學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“靜默”“低首沉思”“疲倦”，還有小河的意象。（理解分析詳見(jiàn)教師教學(xué)用書(shū)。）

　　四、自由朗讀，品味言。

　　選出你最喜歡的詩(shī)句，用旁注的方式，寫(xiě)一段賞析的話(huà)。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，從用詞、修辭手法、感情色彩等角度皆可。）

　　五、拓展。

　　你覺(jué)得穆旦、鄭敏的詩(shī)歌，與以往所接觸的新詩(shī)相比有什么獨(dú)特的地方？（學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得兩位詩(shī)人的詩(shī)讀來(lái)都有些令人費(fèi)解。）

　　教師：最突出的就是意象的選擇，這正是 “九葉詩(shī)派”的風(fēng)格。（引出關(guān)于九葉詩(shī)派的簡(jiǎn)介。）

　　六、布置作業(yè)。

　　課下查找“九葉詩(shī)派”其他資料，讀一讀其他詩(shī)人的作品，現(xiàn)感受九葉詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。