以學為主當堂達標教學反思

　　“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力為學習目標，采取靈活的教學方式，引導學生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行多層次閱讀。

　　一、指導學生自主預習

　　對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內(nèi)準確把握文章的中心思想，理解文章的細節(jié)，實現(xiàn)“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　為了使學生的注意力盡快集中到所學課文的語言情境中來，教師必須在導入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

　　三、啟發(fā)誘導，合作探究

　　提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導學生理解文章，應(yīng)分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學生進行仔細閱讀訓練，使學生進一步獲取信息，理解細節(jié)事實。我們應(yīng)根據(jù)教學目標設(shè)置問題，引導學生分析思考，理解細節(jié)事實。我們所設(shè)置問題后要指導學生在自學的基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流探討，對教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導演”，指導學生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

　　四、精講釋疑，鞏固拓展

　　經(jīng)過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學生自學過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學生在教師適當點撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　當堂達標的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導學生將有關(guān)知識拓展，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。

　　總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導”的教學理念，把真正的主動權(quán)還給學生。

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