合理組織幼兒一日生活的教育總結(jié)
幼兒園教育的任務(wù)是要為人終身的人格完善和為適應(yīng)社會(huì)不斷變化奠定基礎(chǔ)，就是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于已入園的幼兒來說，他們一天的主要時(shí)間是在幼兒園度過的，那么如何為幼兒建立科學(xué)合理的幼兒園一日生活呢？世界兒童問題首腦會(huì)議發(fā)布的《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》中有這樣一段話：“兒童時(shí)代應(yīng)該是歡樂、和平、游戲、學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的時(shí)代，他們的未來應(yīng)該在和諧和合作之中成長(zhǎng)�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”
人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”。其基本含義是：第一，“生活即教育”是人類社會(huì)原來就有的、自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中接受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，生活即教育是一種終身教育，與人生共始終的教育。因此，在建構(gòu)幼兒園活動(dòng)時(shí)就必須以“生活教育”理論為基礎(chǔ)。
那么，如何合理的組織幼兒的一日生活呢？我們是這樣做的：
1、幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排從固定轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活。
根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)，在作息時(shí)間安排上力求更加科學(xué)、合理。如小班生活自理能力差，進(jìn)餐、睡覺、起床的時(shí)間要比大班稍長(zhǎng)。大班由于要為入學(xué)打基礎(chǔ)，要充分保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，小中大班教學(xué)活動(dòng)時(shí)間根據(jù)主題需要稍作減少或延長(zhǎng)，打破了原來的15分鐘、20分鐘、30分鐘教學(xué)時(shí)間的安排，使教學(xué)活動(dòng)更具靈活性、創(chuàng)造性。在作息時(shí)間上我們還有效地減少了教師的組織環(huán)節(jié)，減少了統(tǒng)一、劃一的行動(dòng)方式。如一起小便、一起洗手、一起活動(dòng)等，也減少了一日活動(dòng)中孩子被動(dòng)地按老師指令行動(dòng)的現(xiàn)象。教師也能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異有的放矢地開展各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中更充分地、自由自在地玩與學(xué)。
2、一日活動(dòng)內(nèi)容安排從單一轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀?/strong>
《綱要》中指出：幼兒園一日活動(dòng)安排應(yīng)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。為此，我們根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，把某些時(shí)間段的生活內(nèi)容進(jìn)行了整合，以減少孩子的等待時(shí)間。如7：30至8：00時(shí)間段，我們把生活活動(dòng)和晨間活動(dòng)活動(dòng)有機(jī)地整合起來，改變了原來晨檢、晨間活動(dòng)、小便、洗手等環(huán)節(jié)的劃分，使孩子們?cè)谶@一時(shí)間段中更自主地參與活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間段，我們把單一的以班級(jí)為單位的集體教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的教學(xué)活動(dòng)，如混齡、年級(jí)組等混合活動(dòng)，提供幼兒與更多的伙伴交往、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩子各方面能力的提高。
3、優(yōu)化教育活動(dòng)的內(nèi)容，形成富有特色的主題活動(dòng)。
以往我們常常在學(xué)期開始之前安排好這一學(xué)期所要進(jìn)行的主題活動(dòng)，也就是預(yù)成的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容一經(jīng)制定，在執(zhí)行的過程中很少根據(jù)幼兒的興趣作調(diào)整和變動(dòng)。主題活動(dòng)的內(nèi)容也只是從語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、音樂、美術(shù)五大領(lǐng)域、六個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)，選擇與主題名稱想關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，忽視活動(dòng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視幼兒所感興趣的事物和話題。
在新理念指導(dǎo)下，我們開始理解“主題”的真正內(nèi)涵。學(xué)習(xí)新《綱要》，本著以“兒童發(fā)展為本”的教育宗旨，依據(jù)《綱要》指出的選擇教育內(nèi)容的三個(gè)原則（一，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；二，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；三，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。）來確定預(yù)定的活動(dòng)內(nèi)容。
我們認(rèn)真分析了各年齡段幼兒的心理水平，發(fā)展需要以及兒童生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系，把主題內(nèi)容直接與幼兒生活相聯(lián)系，作為預(yù)成的教育內(nèi)容。根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，生活主題教育內(nèi)容的比重也有所不同，年齡越小，越要重視生活活動(dòng)，教育越要在生活中進(jìn)行。比如小中班幼兒身體組織和功能較弱，獨(dú)立性差，情緒不穩(wěn)定，那么，我們?cè)诎嗌陷^多地安排生活技能教育、生活中的情緒情感教育。比如主題活動(dòng)“高高興興上幼兒園”，孩子從家庭走向幼兒園這一生活事件就是活動(dòng)本身；主題活動(dòng)“我自己來”，包括自己學(xué)習(xí)吃飯、穿衣、洗臉、等等，生活中所需要的許多技能就是教育內(nèi)容，教育滲透在生活中�！白鰝�(gè)有禮貌的好寶寶”、“我的一家人”等主題活動(dòng)，幫助小班幼兒獲得初步的生活技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和同伴友好相處，和大家一起快樂游戲、生活。
4、優(yōu)化一日生活中的游戲活動(dòng)，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
游戲是幼兒生活中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)幼兒來說，游戲不僅是一種玩耍，而也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活，游戲是幼兒基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的選擇，沒有固定模式的主動(dòng)參與活動(dòng)的快樂過程。幼兒通過各類游戲，不僅可以發(fā)展動(dòng)作技能、語言能力、解決問題的能力以及想象力和創(chuàng)造力，而且游戲是幼兒度過的最快樂的時(shí)光，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。我們之所以在一日生活中如此強(qiáng)調(diào)游戲，并把它作為一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容，是因?yàn)槲覀冞@里所說的游戲不同于教育內(nèi)容中的“游戲化方式”，而是一種真正意義上的幼兒自選游戲。
區(qū)域游戲就是一種很好的內(nèi)容。但是以往的區(qū)域游戲存在著“教學(xué)化”的傾向，教師介入過多，不能體現(xiàn)游戲的真正內(nèi)涵。我們克服這種傾向，保證幼兒選擇的自主性、游戲過程的自由性，把教育更多地隱含在游戲材料的提供上。
我們改變了以往的區(qū)域游戲的小、中、大班游戲內(nèi)容含糊、年齡特點(diǎn)不明顯，班與班級(jí)之間獨(dú)立、不相往來，游戲材料一成不變，有時(shí)因?yàn)槠渌蛩仉S便地縮短或省略幼兒的游戲時(shí)間等等狀況。根據(jù)小、中、大班幼兒不同的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的可自選的區(qū)域游戲，并保證幼兒在園的一日中，有充足的時(shí)間進(jìn)行游戲。
5、開展各項(xiàng)混齡活動(dòng)，促使不同年齡的幼兒在互動(dòng)中獲得發(fā)展。
混齡活動(dòng)有助于讓不同年齡的幼兒在互動(dòng)中獲得不同層次、不同水平上的交往經(jīng)驗(yàn)、情感與能力的發(fā)展。大帶小、小學(xué)大，開放式的游戲方式能增加孩子與不同年齡同伴交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，更好地促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。因此，我們打破了小、中、大班的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間，將幾個(gè)班幼兒的活動(dòng)空間合并在一起，提供更大范圍、更多層次、更綜合化的材料，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)、合作活動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。使幼兒擁有了更多的環(huán)境與信息資源。如我們組織混齡幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，開始活動(dòng)時(shí)，小班和中班幼兒分別在兩個(gè)區(qū)角里玩著各自的游戲，不久，小班幼兒被中班幼兒的游戲吸引，慢慢地介入到中班幼兒的活動(dòng)中，接著詢問中班孩子他們?cè)谧鲂┦裁�，中班幼兒主�?dòng)地回答他們，和他們一起做游戲。這樣，對(duì)小班幼兒來說，其觀察能力、學(xué)習(xí)能力、模仿能力大大增強(qiáng)，對(duì)中班幼兒來說，責(zé)任感、榜樣意識(shí)、謙讓和友好行為逐步提高，而且使幼兒體驗(yàn)到了更豐富的社會(huì)性情感。
又如在戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，全園不同年齡幼兒混合，打破了班級(jí)界限，在室外活動(dòng)區(qū)內(nèi)，自由選擇，自由結(jié)伴轉(zhuǎn)換活動(dòng)室，鍛煉身體，學(xué)習(xí)交往，培養(yǎng)獨(dú)立、勇敢、友愛等個(gè)性品質(zhì)，獲得愉快與滿足。
從先師到名人，從現(xiàn)實(shí)生活到現(xiàn)實(shí)教育都在呼喚生活中的教育價(jià)值，作為教師不只是通過書本、專門的教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等向幼兒實(shí)施教育，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、一日活動(dòng)的任何時(shí)間，教師都可以以敏銳的眼光捕捉教育的契機(jī)，找到教育孩子容易接受的落腳點(diǎn)，在生活中獲得有益于幼兒身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這就是生活既教育，細(xì)節(jié)既教育。因此，我們應(yīng)重視幼兒一日生活的合理組織與安排。
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