一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、入情入境的學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧小平的崇敬之情
2、緬懷鄧小平同志的豐功偉績(jī)，學(xué)習(xí)他愛 祖國(guó)、愛人民的高尚情懷。 3有感情的朗讀課文，表達(dá)出人民與鄧小平的深厚感情。
二、教學(xué)內(nèi)容：
國(guó)標(biāo)本蘇教版第九冊(cè)13《在大海中永生》 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、緬懷鄧小平同志的豐功偉績(jī)，學(xué)習(xí)他愛祖國(guó)、愛人民的高尚情懷。
2、有感情的朗讀表達(dá)人民與鄧小平的深厚感情的句、段
3、理解課題“在大海中永生”的真正含義：不是指具體的生命，而是偉人的不朽功績(jī)。
教具準(zhǔn)備：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)鄧小平同志的事跡、課件制作。
三、學(xué)情分析：
提起鄧小平，很多學(xué)生對(duì)他并沒有很多的了解，他離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。教學(xué)此文，必須要有詳實(shí)的資料作補(bǔ)充，通過(guò)豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說(shuō)、寫等多種方法的整合，學(xué)生才盡可能地了解鄧小平爺爺對(duì)中國(guó)、對(duì)世界作出的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺?shù)臒釔邸?/p>
四、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)
歌曲《春天的故事》，利用情景導(dǎo)入新課
課件鄧小平同志的照片引出課題
視頻課文朗讀第一自然段，把學(xué)生帶入相應(yīng)氛圍
課件最后一個(gè)篇章讓孩子們知道鄧小平爺爺把自己畢生毫無(wú)保留的獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民。
圖片讓孩子感受到一個(gè)令人心碎的時(shí)刻
課件重點(diǎn)句子分析、朗讀能充分說(shuō)明為什么說(shuō)鄧小平在大海中永生
課件鄧小平爺爺?shù)挠绊懽寣W(xué)生體會(huì)到鄧小平爺爺?shù)挠绊懗絿?guó)界超越時(shí)代。 課件重點(diǎn)句分析，朗讀突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到鄧小平同志“在大海中永生”的真正含義。
課件音樂視頻課文朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)文本的感情基調(diào)。
課件作業(yè)是學(xué)生與歷史偉人的跨越時(shí)空的對(duì)話。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮魳穼�(dǎo)入，提示題旨
1、課前首先讓我們聽一首歌《播放春天的故事》
孩子們，聽過(guò)這首歌嗎？知道這首歌歌頌了誰(shuí)嗎？
（鄧小平）
2、出事鄧小平頭像，介紹鄧小平同志
�。ㄟ@就是我們可親可敬的鄧小平爺爺，這看似平凡的老人卻為我國(guó)作出了卓越的貢獻(xiàn)。它是我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，改革開放的總設(shè)計(jì)師，一國(guó)兩制的提出者）
3、然而，1997年2月19日，這位歷史老人卻悄然閉上了眼睛，他的離去是黨和國(guó)家的損失，大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，高山低頭，大海嗚咽，全國(guó)各族人民都沉浸在悲痛之中，今天讓我們?cè)谝黄鹁拺阎鵀闅v史偉人。（多媒體課件出示課題：在大海中永生）
看到題目你有什么問(wèn)題提出來(lái)嗎？
生提問(wèn)題
（二）初讀課文感知課文內(nèi)容
用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子
學(xué)生按要求讀文。
�。ㄈ┳x文品析文章
讓我們回到1997年3月2日去目睹那感人的一幕吧
1、播放課文第一自然段錄音（把學(xué)生引入相應(yīng)的氛圍）
2、學(xué)生朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)自己的理解
學(xué)生交流匯報(bào)
3、師：課文中說(shuō)“今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章？”最后一個(gè)篇章又指的是什么呢？
學(xué)生交流匯報(bào)
4、師：小平爺爺把自己畢生毫無(wú)保留的獻(xiàn)給祖國(guó)和人民，讓我們把目光您聚到那一刻吧。（引讀第二自然段）
師：11時(shí)25分，專機(jī)飛至1800米高空，鄧小平的妻子，81歲的卓琳，用顫顫微微的雙手捧起鄧小平爺爺?shù)墓腔�，久久不忍松開，她一遍又一遍的呼喚著鄧小平的名字，許久才將骨灰盒五彩繽紛的花瓣撒入大海。
師：孩子們輕聲的讀一讀這一段話。
師：小平爺爺?shù)墓腔野橹r花撒向大海的那一刻，你聽到了什么聲音
為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（學(xué)生說(shuō)理解）
千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)鄧小平爺爺?shù)乃寄�，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)我們的哀思吧（生讀）
奔騰不息的浪花會(huì)將小平爺爺?shù)墓腔宜屯男┑胤侥�？�?qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀第三段（生讀）
�。ǔ鍪镜谌匀欢�4組排比句）為什么奔騰不息浪花要把他的骨灰送往碗里還將、澳門、香港、臺(tái)灣、三大洋呢？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愀杏|最深的地方。（小組討論交流、匯報(bào)）
師：此刻老師心潮澎湃，我只能用朗讀來(lái)表達(dá)我的心情（師范讀）
那位同學(xué)想讀（指名讀）
學(xué)生帶著感情齊讀
師：小平爺爺?shù)膫ゴ笏枷朐谥袊?guó)歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁(yè)，二十世紀(jì)最杰出的人物是鄧小平，鄧小平的影響——（出示課件第三自然段最后一句話）生齊讀
師：轉(zhuǎn)機(jī)盤旋，水天一色，偉人和大海融為一體，此時(shí)此刻，我們仿佛聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音
出示第六自然段
生齊讀
師:多么博大的胸懷，多么深沉的愛，他把畢生的精力毫無(wú)保留的獻(xiàn)給了祖國(guó)
和人民，孩子們，鄧小平爺爺他真的走了嗎？（沒有）小平爺爺他與大海同在，與祖國(guó)同在與人民同在
�。ǔ鍪距囆∑脚c-----同在）
師：言為心聲，此情此景，人們由衷的發(fā)出我們愛戴的鄧小平爺爺------生 在大海中永生
點(diǎn)明鄧小平爺爺在大海中永生
�。ǔ鍪菊n文最后一段）生讀
課后延伸：
師：千言萬(wàn)語(yǔ)都說(shuō)不盡鄧小平同志的豐功偉績(jī)，道不完對(duì)鄧小平的懷念之情。請(qǐng)同學(xué)們拿出搜集到的資料互相交流。
生小組內(nèi)討論交流、匯報(bào)
師：覽盡天華閱此景，花開花落念故人，讓我們懷著對(duì)鄧小平爺爺?shù)乃寄顏?lái)讀課文，將這篇文章送給遠(yuǎn)在天國(guó)的他。（生配樂朗讀）
師小結(jié)：雖然歲月沒有留住小平爺爺?shù)哪_步，但您的豐功偉績(jī)卻永載史冊(cè)，我們深情的祝愿：鄧小平爺爺在大海中永生。
作業(yè)：
用“鄧小平我想說(shuō)對(duì)您說(shuō)??”為題，寫一篇小短文，把心中國(guó)一系列可喜的變化告訴小平爺爺，讓他和我們一起高興。
六、教學(xué)反思：
《在大海中永生》是一篇情感濃烈的課文。鄧小平同志是中國(guó)杰出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師，一國(guó)兩制的提出者，但學(xué)生對(duì)鄧小平生前的豐功偉績(jī)及逝世時(shí)的情況知道的少之又少，所以，在理解課文內(nèi)容、認(rèn)識(shí)鄧小平同志方面就有一定的距離。文章運(yùn)用擬人、排比、對(duì)偶等寫作手法，描寫了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動(dòng)人情景。謳歌了偉人的不朽功績(jī)和高尚情懷，表達(dá)了人民對(duì)偉人的敬仰與深深思念之情。如何讓學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言，感悟其崇高與偉大，讓學(xué)生的情感與文章意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的情感相通是本教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我在這篇文章中抓住了“情感”這條主線，以讀代講，讀中悟情，讀中體驗(yàn)，從而是學(xué)生受到人文感染與熏陶。
由于全部的感情基調(diào)是悲痛、低沉的，為讓學(xué)生進(jìn)入情境，在教學(xué)中我采取先抑后揚(yáng)的辦法。首先，播放歌頌偉人鄧小平同志的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生在歌曲中對(duì)鄧小平同志有模糊的感觸，激發(fā)其了解欲望。然后出示鄧小平照片簡(jiǎn)介鄧小平同志，揭示課題，讓學(xué)生帶著思想走進(jìn)文本，整體感知當(dāng)時(shí)情景，并理清文章脈絡(luò)。再緊扣“情”字精讀細(xì)悟。最后，升華感情，揭示主旨，回應(yīng)課題，首尾呼應(yīng)。
在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，再精讀細(xì)味，每個(gè)環(huán)節(jié)都抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解朗讀。第一部分引導(dǎo)學(xué)生抓住“低低地、緩緩地、嗚咽、痛悼”等關(guān)鍵詞讀出人們的悲痛不舍，也讀出自己內(nèi)心的不舍。抓住對(duì)“最于后一個(gè)篇章”的理解，讀出鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笈c崇高，讀出對(duì)鄧小平爺爺?shù)木囱�，更讀出人們與自己內(nèi)心的悲痛與不舍。第三部分緊扣小平爺爺那深情的話語(yǔ)——“我是中國(guó)人民的兒子，我深情的愛著我的祖國(guó)和人民”及最后一自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)，揭示主題、挖掘內(nèi)涵，并入情入境地讀，讀出小平爺爺?shù)牟┐笮亟蠛透呱星閼�，讀出人們的無(wú)限懷念與美好祝愿！ 請(qǐng)學(xué)生將課前收集的鄧小平爺爺?shù)馁Y料進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，增加學(xué)生的感情積累。
老師詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，充沛的激情也深深地染化了學(xué)生。學(xué)生活躍的思維，深情的朗讀又感染著老師，師生互動(dòng)，入情入境，感同身受！適當(dāng)?shù)亩嗝襟w圖像音樂的運(yùn)用也起了很好的渲染效果�？傊�，這堂課是充滿情智的，充滿詩(shī)意的具有生命活力的。
本教學(xué)不足之處體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)稍多，學(xué)生的自主發(fā)揮欠少。第二部分是全文重點(diǎn)。感情凝重，氣勢(shì)恢宏。老師沒有適時(shí)把補(bǔ)充材料溶入文本，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義，然后通過(guò)分組讀，學(xué)生合作讀，師生合作讀等不同形式的朗讀來(lái)展現(xiàn)情境，讀出文章的內(nèi)涵，讀出小平影響的深遠(yuǎn)，讀出人們的深情，既增強(qiáng)文章氣勢(shì)，更加深讀者內(nèi)心體驗(yàn)。整堂課老師還可以積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，把自己融入課文中，自由地、忘情地想象。如第二自然段根據(jù)省略號(hào)，讓學(xué)生補(bǔ)充想象，想象嗚咽的大海在訴說(shuō)什么？第三自然段想象骨灰送往不同地方后，鄧小平爺爺會(huì)怎么想等等。通過(guò)一連串的想象使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言，感受深情。
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