《十里長(zhǎng)街送總理》二年級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課設(shè)計(jì)
各位老師：
我說(shuō)的課文是《十里長(zhǎng)街送總理》。作者以凝練如詩(shī)般的語(yǔ)言描述了1976年1月11日，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集長(zhǎng)安街，哭別總理靈車的動(dòng)人場(chǎng)面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強(qiáng)烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。
評(píng)：開(kāi)首即直入主題，分析教材，簡(jiǎn)潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語(yǔ)言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)課稿文由幾段組成，每一段都講了什么。因?yàn)檫@里說(shuō)的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評(píng)價(jià)說(shuō)課稿者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無(wú)法將說(shuō)的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評(píng)析。
我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
先談的是我對(duì)教材第一段的理解。文章開(kāi)篇的景語(yǔ)描寫，不僅是自然景象的真實(shí)寫照，更烘托了人們當(dāng)時(shí)的悲痛的心境，好似天人同哀。接著，用擠滿極言人之多，用三個(gè)都強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由面到點(diǎn)，推出三個(gè)典型性的特寫鏡頭。特別是焦急、耐心一對(duì)反義詞，有力地表現(xiàn)了人們對(duì)總理的無(wú)比深厚感情。
評(píng)：在對(duì)整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說(shuō)課稿時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說(shuō)教材時(shí)沒(méi)有說(shuō)清課文分幾段，所以這里突然說(shuō)先談的是教材第一段的理解，聽(tīng)者會(huì)感到惘然。如果能在上面我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)這句話之后，加上現(xiàn)在說(shuō)的是第一課時(shí)，這課時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段，聽(tīng)者就會(huì)清楚得多了。（但前面自然還得對(duì)課文分幾段，每段講什么作出交代）
根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
評(píng)：應(yīng)說(shuō)清大綱要求是什么樣的要求；學(xué)生實(shí)際是個(gè)什么樣的實(shí)際。如果太籠統(tǒng)了，根據(jù)大綱要求學(xué)生實(shí)際之類的話就沒(méi)什么實(shí)際意義了，說(shuō)了，其實(shí)也等于沒(méi)有說(shuō)，這是希望引起注意的。
1．學(xué)會(huì)第一段的生字新詞。
2．理解句子里含義深刻的詞語(yǔ)，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。
3．細(xì)讀課文第一段，體會(huì)等靈車時(shí)的感人場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并緬懷周總理的思想感情。
4．學(xué)習(xí)用回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)的方法，歸納第一段段意。
5．指導(dǎo)感情朗讀。
評(píng)：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說(shuō)課稿稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過(guò)于簡(jiǎn)略了。
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