寶鏡中的教學(xué)反思
《寶鏡》是一篇童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但是篇幅比較長(zhǎng)。那么教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點(diǎn)段落，關(guān)鍵的句子，文中看似矛盾之處，設(shè)計(jì)讀的訓(xùn)練、思的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練。
下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思：
1、擺正學(xué)生的位置
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，教師從中給予鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)。
教學(xué)中：在出示了小作者看到了如此神奇的寶鏡，又聽了老婆婆這樣說，是怎樣說，怎樣做的句子后，學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑。“我想知道為什么我剛開始不要鏡子，后來又說‘我要我要’呢？”
面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我鼓勵(lì)每個(gè)人發(fā)表意見，對(duì)于非常精彩的回答，我給予高度的贊賞，“你能抓住句子中前后有矛盾的地方提出問題??這是進(jìn)行質(zhì)疑的一個(gè)很好的方法??”通過我的點(diǎn)評(píng)讓每位學(xué)生了解了這種質(zhì)疑的方法，而方法的取得來自于學(xué)生自己的實(shí)踐。隨后的解疑過程中，學(xué)生的發(fā)言欲望更高了。
課堂上，每一次能力的提高，方法的取得都來源于學(xué)生的實(shí)踐，教師的參與、指導(dǎo)都是為了讓學(xué)生更好的習(xí)得。
2、激發(fā)學(xué)生思維的火花
課堂教學(xué)，總是在不斷的變化著。在教學(xué)實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)有各種情況產(chǎn)生，學(xué)生的思維火花也在不斷地涌現(xiàn)。面對(duì)這些情況，我把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，切不可置之不理。
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“什么我剛開始不要寶鏡，后來又要了？”在練說中，這個(gè)問題有多種看法。此時(shí)，學(xué)生的思維是那樣的活躍，他們?cè)诓粩嗟乃伎�。�?duì)此，我沒有給予任何肯定的對(duì)、錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達(dá)，這樣學(xué)生們?cè)秸f越明白，越說越精彩，既理解了文本的重點(diǎn)，又提高了說的水平。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，發(fā)展。
課堂是學(xué)生、教師共同的舞臺(tái)，需要雙方共同全身心的投入、參與。
3、合理安排教學(xué)內(nèi)容
在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示“我”對(duì)待寶鏡態(tài)度的兩句話，請(qǐng)學(xué)生在自讀、互評(píng)中讀出“我”不同的語氣、態(tài)度的變化。突破朗讀上的難點(diǎn)，然后再組織學(xué)生回到整體，分角色練讀這一部分。但是朗讀指導(dǎo)得還不是很到位，沒有給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，朗讀形式有點(diǎn)單一。
這節(jié)課分一教時(shí)完成，既要完成識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)，又要讓學(xué)生理解文本，最后還要拓展文本知識(shí)，顯得有些倉促，以至于有的環(huán)節(jié)就只是留于表面，不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正在課堂中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。
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