左與右教學反思精選

　　篇一：左與右教學反思

　　左與右這些概念在生活實際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺思維的的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進行。學生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節(jié)課我精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。讓學生從實踐中加深鞏固知識。

　　本節(jié)課我設定的教學目標是：

　　1．能說出自身軀干上的左右位置關系。

　　2．能說出以自我為參照中心的左右位置。

　　3．能說出以其他物體為參照中心的左右位置。

　　整個教學環(huán)節(jié)我也是參照這個教學目標進行的。

　　但由于教學教學經驗的不足，對教參的理解不夠深入，所以在教學過程中還存在一定的不足。

　　一、 沒有講清左、右。

　　在導師和我講這個問題，我突然領悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應該多站在學生的角度思考，以左手、右手來確定左右。

　　二、 沒有將教材挖透

　　之前通過“老師”的左邊與右邊，通過教師位置的不同，左邊右邊的同學發(fā)生了變化，學生能力強的已經能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會發(fā)生變化。

　　書本藍色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會發(fā)生變化。這個很好的例子被我忽視了，今后我要將教材深入挖掘。

　　三、 拓展提升的內容過份向學生滲透

　　我的第三個教學目標能說出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問題為參照中心，可以是同向的，我認為也可以是面對面的，在《左與右》的最后一個探究環(huán)節(jié)中，問喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，體現(xiàn)了面對面，請學生轉一轉身體驗，并加入游戲，讓學生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)兩個人面對面站的時候，兩個人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬于前運算階段，思維比較固化。無法體會面對面時，對面同學的左右。拓展提升應該針對學習能力強的，而不是面向全體同學。

　　通過這節(jié)課的學習，也為我今后的教學設計指明了方向，今后我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發(fā)，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。

　　篇二：一年級數(shù)學下冊 左與右教學反思 滬教版

　　以下內容是我對這節(jié)課的反思：

　　從教學實踐來看，在教學中，我比較注重學生對所學知識與生活的密切聯(lián)系，能夠創(chuàng)設大量的生動有趣的游戲，讓學生在活動情境中學習、體驗、感悟。

　　1、數(shù)學與學生實際生活緊密結合

　　《新課標》指出數(shù)學教學必須注意從學生的生活實際和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供觀察和實踐的機會，體會數(shù)學就在身邊，感受學習的樂趣。本節(jié)課通過一些生活實例，如：上課發(fā)言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側行走等生活實例都使學生感受到數(shù)學來源于生活，在學習中舉實例，在實例中體驗“左右”，這些都是聯(lián)系生活的體現(xiàn)。

　　2、組織開展多種活動，讓學生在活動中學習數(shù)學

　　小學一年級學生剛剛從幼兒園來到學校，從原來的“以玩為主”過度到“以學為主”，因此教學中通過一系列活 動，引導學生在玩中學習數(shù)學：

　�。�1）通過做一做的游戲活動，讓學生充分體驗自身的左和右，在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。

　�。�2）通過讓學生用“左右”介紹身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，同時要求用不同的方法介紹，給學生提供了一個廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　�。�3）通過擺一擺，讓學生參與知識的形成全過程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學生的思維定勢，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。通過教師與學生握手，引起認知沖突，最后通過教師的轉身驗證了相對性。突破了教學難點。

　�。�4）通過讓學生親自的走走試試，以實際活動的形式讓學生去體驗，使學生進一步明白了左右的意義。而且運用到實際生活中。

　　3、評價方法多樣化

　　一年級的學生自信心的樹立，與成功的經歷有關，與他人對自己期望和信任程度有關。在本節(jié)課的教學中，對學生的評價都是從正面加以引導。對于學生的點滴進步，都及時的給予肯定和鼓勵。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認真！同學們真愛動腦，提出了這么多的問題，你們可真棒！同學們的舞姿真優(yōu)美，老師為你們鼓掌！在這么短的時間里你們就認識了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀！??等等，充分的保護了學生學習數(shù)學的興趣和自信心。

　　在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節(jié)課的教學難點。教學中是否應該培養(yǎng)學生轉換視角的空間思維能力？如果培養(yǎng)了，一些空間思維還未發(fā)展到這個水平的學生是否能夠理解？

　　篇三：左與右的教學反思

　　這節(jié)數(shù)學課，我根據新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會左、右的空間位置關系。

　　1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

　　“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。”整節(jié)課的數(shù)學設計注意在“趣”字上下功夫。如:機器人的小游戲，課一開始，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，畫一畫，經歷、體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程。在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓學生辨一辨、走一走的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生拿著練習紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

　　2、關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗

　　學生是學習和發(fā)展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發(fā)展。本課的教學力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認識規(guī)律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的

　　樂趣，從而進一步激發(fā)學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的游戲??。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。

　　3、巧設活動情境，體驗生活中的數(shù)學

　　《標準》指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、情景化。如：讓學生按一定的位置擺放學具、互相握握手、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　4、不足之處

　　本節(jié)課的難點是理解左右的相對性，我在這方面設計的過程中還是有些小小的遺憾，例如在最后看一看上下樓梯誰走對了的情景中，有一個學生說上樓梯的小朋友走錯了，有一個學生說下樓梯的小朋友走錯了，當時要下課了，我就直接告訴小朋友們上下樓梯都要靠右走，然后就布置了作業(yè)。其實在體驗左右的相對性時，我要再花一些時間去教學，這樣學生體會會更深。

　　通過這節(jié)課的展示，也為我今后的教學設計指明了方向，今后我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發(fā)，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。

　　整節(jié)課我都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

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