關(guān)五篇于春筍的教學(xué)反思
篇一：春筍教學(xué)反思
走進(jìn)課文情境
——《春筍》教學(xué)反思
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩
子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的??暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長(zhǎng)的樣子。最后有的孩子不自覺(jué)地“長(zhǎng)”到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)他們，你為什么要鉆出來(lái)？孩子回答說(shuō)：為看到美麗的世界;春筍長(zhǎng)出來(lái)，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽(yáng)光中生長(zhǎng)??
這一節(jié)課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)
常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
篇二：《春筍》教學(xué)反思
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理?xiàng)l件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，大家對(duì)春筍這個(gè)物體沒(méi)有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過(guò)而已，課文學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。針對(duì)這一情況，我先買(mǎi)來(lái)春筍實(shí)物，準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容。
課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。
“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生表演，從而形象地體會(huì)到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志，再來(lái)讀這段話，效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中，我運(yùn)用實(shí)物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，視覺(jué)、觸覺(jué)和朗讀的結(jié)合，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。
不足之處：盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好。總結(jié)起來(lái)還是自己緊張了，才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
篇三：《春筍》教學(xué)反思
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的春筍，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)不出來(lái)。教師就相機(jī)出示準(zhǔn)備好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察春筍的外形和生長(zhǎng)的環(huán)境。
在課文的學(xué)習(xí)中，我抓住重點(diǎn)詞句，引(來(lái)自:WWw.SmhaiDa.com :春筍教學(xué)反思)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！敝�，通過(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)可以很自然地加深學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)�！皼_破泥土，掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量�。≡谕ㄟ^(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話，效果勢(shì)必不一樣�！耙还�(jié)又一節(jié)，向上再向上。”引導(dǎo)學(xué)生想象自己的成長(zhǎng)，其實(shí)你們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫(huà)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫(xiě)字練習(xí)中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節(jié)是很重要的，所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
篇四：春筍 教學(xué)反思
張韋娜
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹(jǐn)慎。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。
篇五：春筍教學(xué)反思
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力，教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物 突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)�，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練 發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒�！�
一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有>童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果?
篇二：春筍教學(xué)反思
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃，快醒醒，春天來(lái)了�！薄翱煨褋�(lái)，不能再睡懶覺(jué)了。”“快出來(lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這個(gè)地方，我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的，激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中，對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑，真誠(chéng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，盡可能的通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍。”“讀得真好，春筍在對(duì)你笑�！� “你真神氣，小胸脯挺得高高的！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長(zhǎng)呢！”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求，如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些�！薄霸儆命c(diǎn)力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學(xué)過(guò)程中，我適當(dāng)挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想像，激活學(xué)生的思維。如：當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它可能會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說(shuō)些什么？ “它會(huì)看到桃花開(kāi)了。”“它會(huì)看到小燕子飛回來(lái)
了。”“它會(huì)看到花園里的花都開(kāi)了。”當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，課文讀得沒(méi)感情，對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)思考，很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
篇三：春筍教學(xué)反思
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)以下幾種情境 ：
一、在角色中體驗(yàn)
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。老師以土地公公的身份勸說(shuō)春筍娃娃安于現(xiàn)狀，別瞎費(fèi)力氣瞎折騰。一個(gè)個(gè)春筍娃娃，都紛紛表示不管用多長(zhǎng)時(shí)間，花多少力氣，都要沖出黑暗。由于角色的轉(zhuǎn)換，激起了學(xué)生熱烈的情緒，發(fā)出誓不罷休的錚錚誓言，正是在轉(zhuǎn)換角色中，真切感受到春筍那種堅(jiān)忍不拔的高貴品質(zhì)，在朗讀中，讀出了自己的獨(dú)特感受。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
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