《快樂的動物》教學(xué)反思
這是一節(jié)抽象的概念課“倍”的認識。本節(jié)課我的設(shè)計意圖是利用課堂的生成性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種資源獲取知識，形成能力。從課堂教學(xué)來看整個過程我花時不多，但學(xué)生學(xué)得充實快樂，比按照原先預(yù)想的流程教學(xué)效果好得多。也許正是遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，符合了學(xué)生的心理特征。在教授本課之前，我認真地研究理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義。本著“源于教材高于教材”的理念，根據(jù)眾多老師的意見和建議，在原有的教學(xué)設(shè)計上我又進行了改進�！犊鞓返膭游铩分黝}圖顯現(xiàn)的一共有6種小動物，如果直接把這6種數(shù)據(jù)拿出來比較，學(xué)生會覺得太難，甚至不知道從何入手，如何降低問題的起點，讓學(xué)生對“倍數(shù)關(guān)系”的兩個量有一個更清晰的認識。
教學(xué)中對主題圖進行了一些簡單的改變，課一開始，利用自制一張只顯示兩種動物的情景圖，通過談話引入主題“小猴和小鴨可以怎么比？”在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然地給它們比多少，那還有什么比法呢？正當我準備出現(xiàn)“倍”的知識時，一生說出“小鴨的只數(shù)是小猴的2倍”，如同平靜的水面泛起一陣漣漪。說句心里話，真的沒有想到學(xué)生竟能通過自己教自己，把“倍”的知識從一片空白到理解得如此簡單透徹，自認為“倍”太抽象，需要親自去講解，以致第一節(jié)在本班講的時候，學(xué)生聽得迷迷糊糊，本節(jié)課放開讓學(xué)生說，原來只想感知一下學(xué)生對“倍”到底有多少認識，不料學(xué)生用自己的語言一步一步地分解“倍”的含義，把已有的知識與“倍”有機地聯(lián)系起來，說得通俗，聽得簡單，難怪課堂上幾次出現(xiàn)“我有點懂了”等話語，從開始的“兩三只手”到“幾十只手”，真正地體驗從不懂到懂的過程。我?guī)状蜗氩逶�，可學(xué)生早已以一問一答或自問自答的形式解決了。這些都源于學(xué)生間的相互傾聽與交流，源于思維間的相互碰撞，它的價值遠遠超過教師的分析與講解。因為他們更知道怎樣才能讓自己的同齡人聽得更明白。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在課的最后一個環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)出完整的一幅主題圖，并讓他們從中找出新倍數(shù)關(guān)系。在對“倍”有一定感知的基礎(chǔ)上，我故意設(shè)置反問“老師想把它們位置換一下，行嗎？”是學(xué)生對“倍”的認識更深刻更全面。對學(xué)生的思維方式和知識積累提出了一個新的要求。
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