《剝豆》教學(xué)反思

2024-10-20

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《剝豆》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《剝豆》教學(xué)反思篇1

　　《剝豆》一課是畢淑敏的一篇記事散文。寫的是一次剝豆子的過程中，她的兒子向她發(fā)起的挑戰(zhàn)，以及最后挑戰(zhàn)失敗的整個過程。表達(dá)了要坦然面對生命中的困難與挫折的思想感情。貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，易于理解。這篇課文是課后的`選讀課文。

　　這堂課總的來說，比起精心準(zhǔn)備的匯報課相差甚遠(yuǎn)，但相對平常的常規(guī)課有了很大的進(jìn)步，對多媒體教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動中的操作有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對整個教學(xué)過程有了更深一層的理解。讓學(xué)生提前來到多媒體教室進(jìn)行早讀，并且較有秩序地安排了學(xué)生的座位。避免了上次教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生情緒不穩(wěn)定的情況。有效地營造了學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過回顧前面的課文最后談?wù)剬Ω改傅膼鄣捏w會，這樣更利于教授新的只是。

　　畢淑敏的文章在這個學(xué)期我們已經(jīng)接觸過，《學(xué)會看病》，講述的也是她和自己兒子之間發(fā)生的故事。在網(wǎng)上，我還查閱了相關(guān)資料，對畢淑敏有了進(jìn)一步的了解，從而對課堂更加有利。

　　父母的愛是無私的，從這些課文中孩子們學(xué)到了更多，也更能體諒父母。

　　《剝豆》教學(xué)反思篇2

　　“簡簡單單教語文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生”是我一貫的主張，也是我努力的方向。在今年的青年語文教師賽課活動中，我第一次挑戰(zhàn)上選讀課文，也是第一次嘗試將兩個班的孩子組合在一起進(jìn)行教學(xué)。課后，反思自己的教學(xué)，覺得以下幾點(diǎn)還做得不錯：

　　1.依據(jù)學(xué)生的喜好選擇文本。

　　我沒有按照自己的喜好選擇上課的內(nèi)容，而是根據(jù)班里孩子們的想法選擇了選讀課文《剝豆》。一方面是他們覺得教師在教此類課文時不夠重視：要么不上，要么就是匆匆?guī)н^，因此對它沒多大印象。另一方面很多孩子覺得這篇課文比較貼近他們的生活，他們也與父母進(jìn)行過家務(wù)勞動比賽，很想了解文中母親與兒子的剝豆比賽是怎樣的。既然孩子們喜歡這篇文章，我何不尊重他們的意愿呢？細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)作家畢淑敏在文中刻畫了一位母親為了讓兒子剝豆取得勝利，瞻前顧后、小心翼翼的矛盾心理，最終是兒子的自信與坦然才讓母親恍然大悟：應(yīng)該讓孩子勇敢地面對磨難，在磨難中成長。課伊始，我讓孩子們根據(jù)意思“去掉外面的殼或皮”確定“剝豆、剝花生、剝奪、剝削”的讀音，讓他們學(xué)會據(jù)意定音。

　　2.濃墨重彩地學(xué)習(xí)心理描寫。

　　語文教學(xué)要交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。我認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，除了讓學(xué)生學(xué)會一些生活的哲理：勇敢地面對生活中的磨難外，還應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章細(xì)膩的心理活動描寫，這是我這堂課的重點(diǎn)。對待同樣的剝豆比賽，母親和兒子的.態(tài)度卻迥然不同。我先讓孩子們讀課文，并用文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態(tài)度。他們很快找到重點(diǎn)詞：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子（認(rèn)真、執(zhí)著）。之后，我讓孩子們找出能體現(xiàn)母親瞻前顧后、小心翼翼的句子和體現(xiàn)兒子認(rèn)真、執(zhí)著的句子，在文中做上記號。

　　學(xué)生交流時，我重點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們反復(fù)讀描寫母親心理活動的部分，思考：母親為什么時快時慢，時緩時緊？并用“剝豆時，我之所以——，是因?yàn)椤钡木涫秸f一說。然后師生合作讀，在朗讀中品味母親心理活動的一波三折，伴隨著心理活動的變化，她的動作也時快時慢，時緩時緊。

　　《剝豆》教學(xué)反思篇3

　　《剝豆》人教版第九冊中的一篇選學(xué)課文，是著名作家畢淑敏寫的。本文短小精悍，但言語之中意味雋永，于平實(shí)中揭示了深刻的主題。作者刻畫了一個母親為了讓兒子剝豆取得勝利，瞻前顧后矛盾的心理，最終是兒子的行為讓母親恍然大悟應(yīng)該讓孩子在磨難中學(xué)會堅強(qiáng)和勇敢。文章以母親“我”的心理活動為主線，表達(dá)了一種別樣的母愛。如何讓學(xué)生深刻地明白母親內(nèi)心的感悟是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　設(shè)計理念：

　　堅持小學(xué)語文教學(xué)工具性和人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，在有重點(diǎn)的聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；在師生互動、生生互動的對話中重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　設(shè)計意圖：開門見山地揭題，讓學(xué)生明白本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，并解決多音字“剝”讀音上的難點(diǎn)。

　　二、初讀課文，梳理文本

　　設(shè)計意圖：請學(xué)生再次走進(jìn)文本，關(guān)注文本，并理清文章內(nèi)容，做好理解文章的第一步。

　　三、細(xì)品詞句，體會人物內(nèi)心

　　自由讀、師生合作讀、同桌配合讀、指生讀

　　教師點(diǎn)評剛才的朗讀情況，說出亮點(diǎn)，點(diǎn)出不足。

　　設(shè)計意圖：語文教學(xué)要注重以讀為本，在讀中感悟。所以，我采用多種朗讀形式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在讀中思，在讀中悟。特別是師生的合作，既是示范更是引導(dǎo)，讓學(xué)生潛移默化地再次感受慢與快帶來的母愛多面性的體驗(yàn)。

　　學(xué)習(xí)課文最后一段

　　設(shè)計意圖：作者用極富有感染力的語言向我們揭示了一個人生哲理，帶給我們深刻的啟迪。原文的結(jié)尾的出現(xiàn)，是學(xué)生對原有文本學(xué)習(xí)理解的一次提升，是學(xué)生心靈的再一次震撼。學(xué)生們在進(jìn)一步的'感悟中，通過朗讀加深體會，深刻地感受到了源于文本的震懾力，又超越文本。學(xué)生真誠朗讀拉進(jìn)與作者的距離，使感情得到升華。從而把這節(jié)課推向一個高潮。

　　四、情至文出總結(jié)升華

　　設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，提升能力。讀和寫是一個互動共生的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。所以，我創(chuàng)造性地處理文本，短短數(shù)分鐘內(nèi)，通過文字的形式把初步的感受內(nèi)化為孩子們獨(dú)特的對生活、對生命的認(rèn)識。對學(xué)生而言，珍視他們真情流露的瞬間，給他們寫的機(jī)會，不僅能練習(xí)真摯的語言表達(dá)，更讓瞬間的涌動成為永恒的情感積蓄。

　　此次教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

　　1、教學(xué)步驟安排不合理。導(dǎo)致本堂課的講解有些散亂。應(yīng)順著學(xué)生思維。集中力量先跳過前面，直接講解課文重點(diǎn)部分。

　　2、還是放得不夠開。講得過死。新課標(biāo)的學(xué)生主體性沒有很好的體現(xiàn)出來。教師講得過多。

　　3、教師評價小結(jié)很重要。

　　4、有些地方還是點(diǎn)得不夠到位。課堂語言的準(zhǔn)確性上有待加強(qiáng)。

　　《剝豆》教學(xué)反思篇4

　　本學(xué)期我們五年級開展的課例研究選擇了課外補(bǔ)充教材《剝豆》作文教學(xué)內(nèi)容，盧xx老師擔(dān)任執(zhí)教老師，其余老師作為觀課者，我重點(diǎn)負(fù)責(zé)觀察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來上，一堂課下來，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語文素養(yǎng)把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會到了學(xué)語文的成就感�，F(xiàn)就當(dāng)時關(guān)注到的情況做如下簡評：

　　一、可貴之處

　　1、年段教學(xué)目標(biāo)把握較準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力夠得著�！秳兌埂愤@篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細(xì)膩地將一個自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事考慮周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學(xué)目標(biāo)確定為四條，所有目標(biāo)都從學(xué)生的角度去制定，所設(shè)計的教學(xué)活動，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)都突出了五年級閱讀理解的重點(diǎn)，教師所指向的問題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，跳一跳就夠得著，因此整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。

　　2、抓住重點(diǎn)細(xì)讀體悟，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。品讀部分的環(huán)節(jié)主要分為兩個層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長文短教，化繁為簡。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動作的變化來體會母愛的細(xì)致入微，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復(fù)雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會到母親的溫柔嚴(yán)厲，感受母愛的細(xì)致理性。研讀兒子部分則通過讓學(xué)生自己找出兒子的表現(xiàn)，來說說這是一個怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽光、大氣、認(rèn)真、執(zhí)著”等詞語都來自于學(xué)生對文本關(guān)鍵詞語的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來，學(xué)生對重點(diǎn)部分的印象也就非常深刻了。

　　3、開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)既要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供合作交流的平臺，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語來形容這是怎樣的兒子。由于小組內(nèi)人數(shù)不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也因?yàn)殡y度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂于去思考，去總結(jié)，甚至去交流。孩子在前面習(xí)得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，能做會說，總體反應(yīng)是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的'。

　　4、以讀悟?qū)懀詫懘傥�，學(xué)生在課堂上習(xí)得了方法。真正的語文教學(xué)應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時，教師重在以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生明白了語言描寫、心理描寫、動作描寫對于表現(xiàn)人物形象的重要，所以當(dāng)教師引導(dǎo)孩子想象兒子會有哪些心理活動的時候，寫已經(jīng)不是問題了。不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的角度出發(fā)來理解兒子，這樣的學(xué)習(xí)活動，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，此時進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個性的語言來替兒子表達(dá)。表面上看是老師讓學(xué)生在寫話，其實(shí)是學(xué)生在寫話中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長，從而獲得深刻的道理，同時書面表達(dá)也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當(dāng)，關(guān)注點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。

　　二、我的建議

　　1、本文的兩個主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因?yàn)閷鹤拥膼鄱扒邦櫤�，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動作上的變化。但兒子在比賽中一直認(rèn)真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語言、動作、心理描寫中來感受母愛的細(xì)致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。對于高年級學(xué)生來說，除了體會文本之外，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語言、動作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒有進(jìn)行心理描寫？從而使學(xué)生懂得寫作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。

　　2、教學(xué)中教師對學(xué)生的引導(dǎo)幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時間就不那么富余了。教師所設(shè)計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動”這兩處對于五年級學(xué)生來說都相對不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著，而對于文末那段含義深刻又體現(xiàn)文章主旨的話，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點(diǎn)文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫�，寫寫感悟，似乎更能走進(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。

　　當(dāng)然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學(xué)的考慮也就有自己的選擇�？偟膩碚f，孩子們在盧老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因?yàn)椋挥袑W(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應(yīng)該追尋的課堂。