關于交流的教學反思

　　交流可以增進感情，交流可以明辨是非，交流可以增長智慧，交流可以創(chuàng)造智慧……在科學上交流具有更為深廣的意義，它可以促進科技的進步，社會的發(fā)展，物質文明的發(fā)展……因此，在小學科學課中安排《交流》這課的學習，對孩子進行科學交流啟蒙教育具有非常深遠的意義。 教者在這課教學中，很好地進行了科學交流的啟蒙教育。

　　1、 教者教學流程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓孩子在情境中學會了交流。先是讓給孩子在課件中，在語言描述中理解交流；接著讓孩子用實踐經驗來明確交流的聽和說的要點；然后讓孩子發(fā)現(xiàn)科學交流有著更為深廣的意義后知道交流的種類；最后身臨其境地體驗科學交流活動——討論、描述、辯論、圖表、海報、畫圖。這個流程，使孩子由感知到經歷，初步掌握了交流的技巧與方式。為第二課時深入交流作好了準備，打下了較扎實的交流基本功。

　　2、教者能夠很好的運用電教手段，為學生學習《交流》降低難度。其一是幫助了孩子理解了交流。交流是很表象的活動，如果生硬地讓孩子理解交流，不但費時還會效果很差。但教者用課件出示了一個個生動的交流畫面，老師用語言進行講解，理解抽象的詞語交流這個困難便一下子就解決了。其二是教者在留作業(yè)時，出現(xiàn)了一個個打哈欠的畫面，調動孩子的研究興趣。課件中學生看到：不但小孩會打哈欠，大人也會打哈欠；不但男人會打哈欠，女人也會打哈欠；不但中國人會打哈欠，外國人也會打哈欠；不但人會打哈欠，動物也會打哈欠。其三通過問、看、聽、說、做的語言提示，告訴孩子怎么去研究打哈欠。如，問——研究方法是詢問多少人有被打哈欠傳染的經歷；看——研究方法是看打哈欠的圖片會傳染哈欠嗎；聽——聽打哈欠的描述會傳染嗎；說——說打哈欠的事會打哈欠嗎；做——做實驗研究：在什么環(huán)境下打哈欠不容易傳染，什么環(huán)境下容易打哈欠傳染。

　　3、教者尊重孩子，學習以孩子為主體。我們縱觀整個教學過程，教者根據(jù)教學內容選擇最佳的教學手段，或通過教學課件降低教學難度，或根據(jù)學生年齡特點，對孩子的活動進行個別輔導；或把學習的主人地位教給孩子，讓孩子親歷科學交流過程。從教學效果上看，讓孩子真正地懂得了交流，學會了交流。 總之，《交流》這課 深入淺出地讓孩子掌握了交流。

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