在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那要怎么寫(xiě)好作文呢？以下是小編收集整理的為學(xué)生守護(hù)一方自由的土壤作文，歡迎大家分享。
做為一名信息技術(shù)教師，我也曾經(jīng)試著在每一課時(shí)前全包式地幫學(xué)生開(kāi)好電腦，整理好電腦系統(tǒng)及相關(guān)的設(shè)置，候待著學(xué)生的“進(jìn)場(chǎng)”。課堂中趟若哪臺(tái)電腦“中彩”了，首先的第一反應(yīng)就是安頓學(xué)生象瓷罐子一樣坐在那里等待，生怕他急壞了，為師者則急不及待的跑過(guò)來(lái)幫他重啟、切斷電線后再重啟著，直到正常運(yùn)行為止，如此反復(fù)著，一節(jié)課下來(lái)會(huì)為那好幾臺(tái)“中彩卡機(jī)”的電腦忙碌著。
這樣的教學(xué)模式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)期以往，學(xué)生過(guò)慣了“帝王式的生活”，孩子的一切活動(dòng)、權(quán)利，都統(tǒng)統(tǒng)被包辦了。畫(huà)地為牢，就像孫悟空用金箍棒為唐三藏畫(huà)一個(gè)神圈一樣，什么牛鬼蛇神都被擋在圈外。這樣的教育，可真害了學(xué)生、苦了老師��！可真直教人擔(dān)心，我們的國(guó)家以后會(huì)怎樣呢！
現(xiàn)代教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)的發(fā)展，而如果人長(zhǎng)期局限于一種壓抑、恐懼、排斥、立異的環(huán)境氛圍里，是很不利于以上思維與能力的發(fā)展的。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的創(chuàng)造力只能在他感覺(jué)到‘心靈自由’和‘心理安全’的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展”。沒(méi)錯(cuò)，只有在民主、自由、開(kāi)放的土壤里，才有學(xué)生創(chuàng)造的原野，才能讓學(xué)生思維的泉水無(wú)拘無(wú)束地奔涌……
一、引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)家作主”，主導(dǎo)課堂
“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”式的小皇帝，可是現(xiàn)代生活中個(gè)別學(xué)生的代名詞。那些家庭環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)條件超好的“富二代”樣式的孩子可真都是金罐子，摸不得，壓不了，跌不行，讓人寵壞透了。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可不是理論上的“童話世界”，那可是酸甜苦辣均在其中的！個(gè)別急性子的老師對(duì)學(xué)生“特別出位”的行為，稍不控制得了情緒用事，對(duì)“小皇帝們”來(lái)了個(gè)體罰、變相體罰，甚至來(lái)了個(gè)打罵，那可要承受的壓力可真會(huì)不少，輕則檢討、處分，重則開(kāi)除、賠償，承擔(dān)著沉重的愧疚。面對(duì)如此，老師們可都明哲保身看，小心翼翼的做著事，再也不敢“唐僧咒語(yǔ)”或者“竹筍炒肉絲”，擔(dān)心一失足，踩爛鐵飯碗。于是，課堂里大事小事各包攬著干者，保姆式的教育者，課堂上普遍的存在著。
做為一名信息技術(shù)教師，我也曾經(jīng)試著在每一課時(shí)前全包式地幫學(xué)生開(kāi)好電腦，整理好電腦系統(tǒng)及相關(guān)的設(shè)置，候待著學(xué)生的“進(jìn)場(chǎng)”。課堂中趟若哪臺(tái)電腦“中彩”了，首先的第一反應(yīng)就是安頓學(xué)生象瓷罐子一樣坐在那里等待，生怕他急壞了，為師者則急不及待的跑過(guò)來(lái)幫他重啟、切斷電線后再重啟著，直到正常運(yùn)行為止，如此反復(fù)著，一節(jié)課下來(lái)會(huì)為那好幾臺(tái)“中彩卡機(jī)”的電腦忙碌著。而在電腦知識(shí)的操練上，教師課前還要盡人所不能仁，幾乎準(zhǔn)備了所有的資料素材與操作步驟的菜單，學(xué)生只要是“按照老師所說(shuō)的話”，“鼻子拴著老師扯的線”，順著操作即可完成。然而，如此這般的課堂模式會(huì)導(dǎo)致怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？你看，操作中忽然出現(xiàn)了“突發(fā)事件”：電腦黑屏了、卡機(jī)了、彈出一個(gè)“無(wú)厘頭”的對(duì)話框了、操作軟件壞了、鼠標(biāo)不聽(tīng)話了，孩子們可就慌了手腳，沒(méi)有了主見(jiàn)，若課堂上又同時(shí)有幾臺(tái)這樣的電腦，可就亂成了一鍋粥，電腦老師縱有三頭六臂也難解其圍。
這樣的教學(xué)模式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)期以往，學(xué)生過(guò)慣了“帝王式的生活”，孩子的一切活動(dòng)、權(quán)利，都統(tǒng)統(tǒng)被包辦了。畫(huà)地為牢，就像孫悟空用金箍棒為唐三藏畫(huà)一個(gè)神圈一樣，什么牛鬼蛇神都被擋在圈外。這樣的教育，可真害了學(xué)生、苦了老師啊！可真直教人擔(dān)心，我們的國(guó)家以后會(huì)怎樣呢！會(huì)否又成為一個(gè)被包辦所累出來(lái)的“新東亞病夫”？這樣的學(xué)生他們能自立門(mén)戶，振興家園，強(qiáng)我中華嗎？其實(shí)，上述那些大事小事、小小事……，都是學(xué)生力所能及的，學(xué)生是可以解決的，再說(shuō)教師如果事事都要包攬上身，想想這可花費(fèi)了多少的精力？擔(dān)誤班上其他學(xué)生多少的時(shí)間，哪還能在教學(xué)主線上貫徹實(shí)施嗎？
其實(shí)啊，課堂的學(xué)習(xí)與管理，學(xué)科老師均可與學(xué)生共同討論，制訂出知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂管理的目標(biāo)與方法，引導(dǎo)每位學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂的構(gòu)建當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有一種心理上的安全感，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中自由開(kāi)展自己的認(rèn)知活動(dòng)。放手讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)之事，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)他們主人翁的精神，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，就能以主人翁的身份去學(xué)習(xí)以及管理好自己的相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備。
我工作上的一個(gè)深刻教訓(xùn)：有一段時(shí)間，因?yàn)槲以谡n堂上的過(guò)度包辦，過(guò)程中學(xué)生幾乎失去了主動(dòng)、自由的機(jī)會(huì)。結(jié)果怎樣呢？物極必反，每節(jié)課下來(lái)，孩子們的電腦系統(tǒng)可真是“三國(guó)演義”，混亂不堪，改變了桌面主題的有，刪除了常用圖標(biāo)的有，在磁盤(pán)上胡亂復(fù)制粘貼、再粘貼的也有。每到下一個(gè)班再來(lái)上課的時(shí)候，問(wèn)題處處皆存在，直教老師“忙得不可樂(lè)乎”，縱有三頭六臂，有著“孫悟空式的法術(shù)”，在各臺(tái)學(xué)生電腦之間跳來(lái)插去，課堂時(shí)間的一半過(guò)去了也沒(méi)有把電腦“安頓下來(lái)”。唉！可真是累啊。幸好，我及時(shí)“回頭是岸”，發(fā)揮了“讓學(xué)生自由當(dāng)家的管理理念”，還給了學(xué)生一個(gè)自我操作的空間，當(dāng)然也規(guī)定了學(xué)生一個(gè)“自我管理的承包機(jī)制”。通過(guò)以學(xué)生自我管理為主體，同桌互相幫助為督促，組長(zhǎng)巡視檢查為監(jiān)控，教師引導(dǎo)為牽制，每節(jié)課下來(lái)學(xué)生的電腦操作界面可美化了，圖標(biāo)的排列可有條理了，磁盤(pán)里面文件的管理可科學(xué)化了，垃圾類的文檔不見(jiàn)，不文明的文件名不存在了。你看，可愛(ài)的學(xué)生，自由的魅力原來(lái)就是這么神奇，電腦室的模樣不再亂哄哄，學(xué)生的自管與互促面貌煥然一新。這不但培養(yǎng)了孩子們自立、自強(qiáng)的能力，更減輕了教師的負(fù)擔(dān)，一舉兩得，慶幸之至！
二、鼓勵(lì)學(xué)生探中學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做主人
1、學(xué)習(xí)目的變“被”為“主”。根據(jù)新課標(biāo)的指引，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師僅為導(dǎo)向，各學(xué)科相關(guān)資源為輔助，讓學(xué)生在投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中既豐富了學(xué)科知識(shí)，更鍛煉了實(shí)踐能力，增長(zhǎng)了社會(huì)實(shí)效。在這種全新的教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，力爭(zhēng)讓學(xué)生一改以往那種被動(dòng)學(xué)習(xí)、要我學(xué)的局面，孩子們?cè)谛陆虒W(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，在課堂評(píng)價(jià)體系的范圍里，三五成組，合作與探究，主動(dòng)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)熱情高漲，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，時(shí)效顯著，收獲豐碩。
在學(xué)習(xí)《畫(huà)“啄木鳥(niǎo)”》一課，在創(chuàng)作學(xué)習(xí)階段，我就是在提出創(chuàng)作任務(wù)（畫(huà)一幅啄木鳥(niǎo)給老樹(shù)治病的圖畫(huà)）以后，放手讓學(xué)生自我組織，小組討論與自探學(xué)習(xí)，通過(guò)查找啄木鳥(niǎo)的形態(tài)圖、病樹(shù)樣子圖、啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)動(dòng)態(tài)圖、森林環(huán)境圖等，并結(jié)合日常生活的所見(jiàn)所想的視圖印象，開(kāi)展討論、爭(zhēng)辨、歸納、總結(jié)，形成歸一的形態(tài)意識(shí)等，然后再各自進(jìn)行創(chuàng)作成圖。由此進(jìn)行學(xué)習(xí)，其所學(xué)所得，肯定會(huì)比自我學(xué)習(xí)更有創(chuàng)意，肯定會(huì)比在老師的教條式的框框里畫(huà)得更加有靈氣，肯定會(huì)比在包辦式的學(xué)習(xí)環(huán)境里鍛煉了更強(qiáng)的能力，增長(zhǎng)了更多的社會(huì)見(jiàn)識(shí)。
2、樂(lè)于提問(wèn)質(zhì)疑，議中學(xué)習(xí)�，F(xiàn)實(shí)生活中，不少教師有意無(wú)意地在課堂上剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，缺少了師生之間平等交流，共同研討的民主氣氛，只是唯師是從，唯書(shū)是從，從不允許學(xué)生說(shuō)“不”或提出問(wèn)題，學(xué)生一旦提出問(wèn)題，或者一些意料之外的言辭，就立馬招致“你這人真麻煩”，“你這人真笨”，“提這樣的問(wèn)題，書(shū)本不是明說(shuō)了嗎？”……對(duì)著這些善于動(dòng)腦、聰明活潑的孩子們辟頭蓋臉而來(lái)，這是多么愚蠢的教法啊。無(wú)形中給學(xué)生套上了精神的枷鎖，哪有半點(diǎn)創(chuàng)新思維的條件可言！在這樣的環(huán)境中，思維創(chuàng)新從何談起？教師應(yīng)該讓學(xué)生自由展示自己，面對(duì)復(fù)雜的、有爭(zhēng)議的結(jié)論，師生之間都應(yīng)該平等對(duì)話。在平等的基礎(chǔ)上交流各自的見(jiàn)解，提出爭(zhēng)議，甚至展開(kāi)思想碰撞和爭(zhēng)鳴，只有得到言論自由，特別是問(wèn)的自由，學(xué)生才能充分發(fā)揮他們想象的創(chuàng)造力。
3、善于從錯(cuò)誤中反思問(wèn)題，提升自我。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，德國(guó)哲學(xué)家黑格爾指出“錯(cuò)誤乃是達(dá)到真理的一個(gè)必須的環(huán)節(jié)”。其實(shí)，出錯(cuò)了，知錯(cuò)了，正確的東西才記得更牢，就是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的。可是，現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)版的觀摩課、示范課等，無(wú)一不是課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)答如流，上機(jī)操作嫻熟，作品展示漂亮如畫(huà)，課堂結(jié)構(gòu)完美無(wú)暇，無(wú)可挑剔，多么優(yōu)秀的課例，多么靈活的教法�？墒堑搅似谀┛疾椋瑢W(xué)生的作品都是異手同工的，無(wú)一新意，就連標(biāo)題的藝術(shù)字也是形狀相同，顏色、字體一致的。悲哉！這樣的教育方框，學(xué)生的'思維能發(fā)展嗎？學(xué)生的創(chuàng)意從何而來(lái)？甚至，有些教師對(duì)學(xué)生在課堂“所出的錯(cuò)”，“所提的問(wèn)”，常會(huì)勃然大怒，評(píng)判成癮。因此，學(xué)生的情緒生活受到極大的傷害，求知的自信遭受貶抑，思維遭遇了停頓，有誰(shuí)還能自信地暢所欲言，大膽地表現(xiàn)自己！這就是教師常說(shuō)的“真討厭，一節(jié)課沒(méi)幾人舉手回答”的根源吧。
課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生多次成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間，把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，不要過(guò)分注重對(duì)與不對(duì)，答案的標(biāo)準(zhǔn)是否，應(yīng)該讓每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下來(lái)，建立一個(gè)平行和諧的課堂氣氛。學(xué)生的思維自由了，他們迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新思維的火花往往是意想不到的，必將會(huì)射出耀眼的光芒。
三、激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)意無(wú)限
教師的三寸舌頭在課堂上有時(shí)的確是能達(dá)到靈活地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的極限，但僅限于在課堂里的學(xué)習(xí)很難極大地開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)的視野。課堂上的學(xué)習(xí)范例只是烘干的標(biāo)本，是干腌菜，缺乏營(yíng)養(yǎng)，課堂之外尚有廣闊的天地。如果教師永遠(yuǎn)讓學(xué)生生活在老師的三寸舌頭與烘干的標(biāo)本之間，那學(xué)生只會(huì)是井底之蛙，知之甚少。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生敢于去學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)，極大地投入到第二課堂的活動(dòng)中，進(jìn)行自主的探究與創(chuàng)造，并善于去開(kāi)發(fā)作品，展示自我。把課本當(dāng)作朋友，把課外當(dāng)作庭園，摘其花朵，采其果實(shí)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自由的去“接觸大自然的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星辰以及社會(huì)中的兵工農(nóng)商、三教九流”，自由地的去“對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)、與事物為友，向中外古今三百六十行自由學(xué)習(xí)”，給他們充足的自由學(xué)習(xí)的空間，搜集出極大豐富的學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大認(rèn)知的眼界，發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)意無(wú)限。
根據(jù)以上教育理念，我在上《畫(huà)“會(huì)飛的桃子”》一課時(shí)，一改以往那種傳包式教學(xué)法，以往的教師收集篩選好圖片資料，做好“畫(huà)桃子”畫(huà)圖過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)好先畫(huà)什么再畫(huà)什么的步驟過(guò)程，然后再親自示范操作一次，種種樣樣包辦想好以后才讓學(xué)生對(duì)著監(jiān)摹。這可真是全包式的教學(xué)了吧。此方法雖可讓學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都均可完成，有畫(huà)可收，看似效果很理想，但如此以往，若讓抽考者特定指出另外一幅圖畫(huà)讓學(xué)生自我完成，他們還能行嗎？新的教育理念讓我在定好主題的前提下放手讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，三五知己組合成群，進(jìn)行分工合作，畫(huà)前準(zhǔn)備，查找資料，實(shí)物觀察，研究特征，評(píng)述要點(diǎn)，解決難點(diǎn)，制定方案，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)作。有這樣而學(xué)，學(xué)生們的作品肯定栩栩如生、風(fēng)采顯現(xiàn)、個(gè)性特出，學(xué)一物而懂全部。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成員可成學(xué)習(xí)骨干，獨(dú)樹(shù)一幟。會(huì)有老師所給予的“魚(yú)”而變成“漁”。
自由，解放了學(xué)生的思想，還給了學(xué)生廣闊的空間，增強(qiáng)了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)意。自由，讓他們思維的泉水得以無(wú)拘無(wú)束地奔涌，澆灌了能力的土壤，栽培了創(chuàng)新思維的火花，結(jié)出了豐碩的成果。
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