記得當(dāng)時(shí)是在上初一生物課第一冊(cè)葉鑲嵌這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課前我叫學(xué)生采集了不同的帶葉樹(shù)枝。選取葉比較密集的帶尾枝條。同時(shí)要求學(xué)生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先叫同學(xué)兩人一組，其中一人用手電筒對(duì)準(zhǔn)葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現(xiàn)的光照部分的多少。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一做，學(xué)生們都報(bào)告說(shuō)漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此時(shí)漏出的光多。然后提出觀察，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比，這兩種物體的不同結(jié)構(gòu)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，自然界中的樹(shù)葉上、下兩層是交錯(cuò)互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的。此時(shí)，我再叫同學(xué)們自己想想用什么名稱給此現(xiàn)象命名。結(jié)果課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，并且有同學(xué)自己想出，用鑲嵌這個(gè)詞。我這時(shí)引出“葉鑲嵌”這個(gè)概念，同時(shí)提出，下一個(gè)問(wèn)題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學(xué)們分組討論。老師提示，相關(guān)的知識(shí)。如光合作用、長(zhǎng)得好看，沒(méi)有什么原因等等。；結(jié)果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學(xué)氣氛都相當(dāng)好。
本節(jié)課的教學(xué)我感到最為成功的地方是，通過(guò)實(shí)物與模型的區(qū)別，使同學(xué)們深刻地理解了葉鑲嵌的知識(shí)，同時(shí)直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，也使學(xué)生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學(xué)相比，取得的教學(xué)效果是截然不同的。以后在教學(xué)中我經(jīng)常采用直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的'手段，同學(xué)們反映愛(ài)聽(tīng)、喜歡上。與現(xiàn)在新課程提出的探究式學(xué)習(xí)，我想實(shí)際上是不謀而合的。由此可見(jiàn)，新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。教學(xué)反思《《葉鑲嵌》教學(xué)反思》一文版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
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