小學(xué)生作文批改方法

2023-06-15 小學(xué)生作文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)生作文批改方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)生作文批改方法篇1

　　一、作文批改要有針對性

　　精批細(xì)改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細(xì)改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號，結(jié)果只能是“望號興嘆”;也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級，并不關(guān)心批語和修改意見。

　　因此，主張在批改作文時應(yīng)有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場觀點、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。

　　當(dāng)然抓主要問題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點的原則，起到以一當(dāng)十的作用。

　　二、采取多種方式批改

　　1、學(xué)生自改

　　學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的`主人。讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。

　　學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。

　　首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。

　　其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

　　我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為“圣旨”來執(zhí)行。

　　2、在自改的基礎(chǔ)上互改

　　學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改�；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會改作文的好辦法。通過互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題和不足，從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力，更提高了學(xué)生寫作的能力。

　　當(dāng)然，學(xué)生的自改和互改，事前應(yīng)指導(dǎo)，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

　　3、在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進行批改與講評。

　　三、注意問題

　　1、多鼓勵，少批評

　　學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應(yīng)倍加愛護，分享喜悅�！皵�(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。

　　2、循序漸進，不求全責(zé)備

　　作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側(cè)重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應(yīng)針對側(cè)重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達(dá)到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應(yīng)給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓(xùn)練，必將有效。

　　3、多就少改

　　教師批改時，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。

　　4、評語親切中肯

　　評語是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學(xué)生作文中的閃光點，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。

　　對差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

　　5、顧及全篇，照顧局部

　　即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導(dǎo)，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u價，必然會削弱評語的作用。

　　小學(xué)生作文批改方法篇2

　　數(shù)學(xué)老師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何改變當(dāng)前這種單一方式？我認(rèn)為利用評語也許能彌補這些不足。評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。

　　一、利用評語指導(dǎo)方法

　　當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)用題及利用簡便方法計算的時候，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據(jù)是什么呢？”等評語，實際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。此時，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

　　二、利用評語激發(fā)興趣

　　恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細(xì)心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續(xù)努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的'評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、利用評語，拓寬思路，自主創(chuàng)新

　　數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學(xué)生以點拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應(yīng)用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”通過評語啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出不同分法. 這時，再寫上“你真棒，有創(chuàng)造性！”的評語，學(xué)生看了高興，還對幾種方法進行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

　　四、利用評語，嚴(yán)格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等等。

　　對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點�！昂图�(xì)心交朋友”“搬走你前進的絆腳石——粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時候，讓學(xué)生自己給自己打分，對達(dá)到自己的分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給紅花以鼓勵，以此，培養(yǎng)他們細(xì)心解題的良好習(xí)慣。

　　對作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個“優(yōu)”了事，還更應(yīng)該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！”對于這此親切而溫暖的評語，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。當(dāng)然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

　　數(shù)學(xué)評語是師生交流的好平臺，有一位學(xué)生，在作業(yè)后面寫了一段話，“老師，我要幫家里做家務(wù)，還想玩一會兒，能不能不抄題目？”�？吹竭@，我有點心酸。但硬下心來，給他回了一段話：“周誠同學(xué)，老師是這樣想的，第一，你的字寫的很漂亮，老師喜歡看你的作業(yè)。第二，抄題目，有助于對題意的理解。你能克服困難嗎”？后來她的作業(yè)做得更好了。這件事，班上的同學(xué)誰也不知道。

　　數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，使用評語，可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該要多運用評語。

　　小學(xué)生作文批改方法篇3

　　每一次的作文練習(xí)對學(xué)生來說都是一個訓(xùn)練和提高的過程。觀察和寫，讓學(xué)生得到作文本的訓(xùn)練，而小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結(jié)本次作文的經(jīng)驗教訓(xùn)，是學(xué)生提高寫作能力的一個重要階段。

　　一、趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生寫作動機。

　　美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：動機和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。這就是說動機可以增強行為的方式，促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機。因此，從作文教學(xué)講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學(xué)生的作文進行批改，在批改的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表揚的同時，教師也應(yīng)工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學(xué)習(xí)如何才能寫得更好，機起了學(xué)生的寫作動機，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗，不斷獲取新的認(rèn)識，為其寫好下一篇作文本，打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、通過比較，錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)。

　　如果說，學(xué)生修改作文本，是積極思維，重新經(jīng)理協(xié)作的哪個基本的過程的話那么，在批改和講評的過程中，學(xué)生一方面再現(xiàn)寫作基本過程，另一方面則將自己過去的作文本與修改過的作文本進行比較，將自己的作文同其他同學(xué)的作文本比較，如：在學(xué)看圖作文《悄悄話》這篇文章是，有些同學(xué)是這樣寫的：小紅放下書包，快步走到爺爺?shù)亩溥呎f：爺爺，我考試得了一百分。有些同學(xué)又是這樣寫得：小紅放下書包，快步走到爺爺身邊，貼著爺爺?shù)亩湔f：爺爺，爺爺，我考試得了一百分。這兩種作文本主要是對著和貼著這兩個小紅說悄悄話的姿勢用詞不同，我將這兩種寫法各讀了一遍，請同學(xué)比較一下，說一說自己覺得哪個詞更恰當(dāng)。一位同學(xué)說：對著這個詞不太禮貌。我肯定了這位同學(xué)的看法，繼續(xù)引導(dǎo)這么好的事情，小紅第一個告訴的是爺爺，而且還不讓別人聽見，可見，小紅跟爺爺非常親密，對爺爺也非常愛戴，貼更禮貌學(xué)，另外，從圖中看，小紅的嘴里爺爺?shù)亩浜芙芙�，幾乎貼在一起了，所以貼更恰當(dāng)一些。通過比較，學(xué)生很快就明白了哪個詞更準(zhǔn)確，同時，在比較中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了很好的錘煉。

　　三、通過競爭，提高學(xué)生的寫作效率。

　　競爭通常是一種激發(fā)自我提高的動機形式，在講評課上講評成績，提出問題，表揚進步，批評落后，由于學(xué)生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭取好成績而和別人競爭，教師在教學(xué)工作中也要有意識的培養(yǎng)他們的競爭意識，這種競爭心理會激發(fā)他們改進缺點，努力達(dá)到老師的作文本要求，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，但在競爭的同時，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神，互助精神，在教師講評中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見，將自己的.觀點說出來，這樣一來，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。

　　四、模仿和創(chuàng)新，提高作文水平。

　　小學(xué)生模仿能力很強，我們要抓住這一特點，在講評作文是，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場面等聯(lián)系。在講評的過程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互影響的一個重要作用是促進學(xué)生的智力發(fā)展，時間證明，只要教師講評得法，社會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，而講評中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然回引起寫作的創(chuàng)造性。

　　另外，值得我們注意的還有一點，那就是學(xué)生的期待心理。凡是認(rèn)真寫作文本的同學(xué)都希望能盡快知道老師對其作文本的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至小時，影響學(xué)生的寫作興趣。作為老師，就應(yīng)該即使批改，即使講評，就如同前面第一點所說到的利用學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和將的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進學(xué)生作文本水平的提高。

　　小學(xué)生作文批改方法篇4

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價�！� 當(dāng)我們讀到這段話的時候，感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”！在為語文教師騰出更多的時間進修學(xué)習(xí)而努力。小學(xué)教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機械而重復(fù)的勞動——其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的`。多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評改這一方小小的土地上了！“精批細(xì)改”是我們的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法在今天是否值得提倡，值得討論？

　　首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學(xué)生并沒有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練——我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。

　　第二、某些“精批細(xì)改” ，損傷孩子的的自信心。處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了——害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經(jīng)忘卻了嗎？更重要的是，在許多時候，小學(xué)生的思想、觀點、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。

　　小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。現(xiàn)在，軟化的作文評估，不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。