在接任三（1）班之前，早就耳聞這個班的“業(yè)績”，不但學習成績?nèi)昙壍箶?shù)第一，而且在年級好習慣流動紅旗獲得面數(shù)也總排在最后。暑假過后我接手了，經(jīng)過我和全班同學的努力，班級面貌有了很大的改善，學習成績有所進步了，好習慣流動紅旗獲得面數(shù)也可以排在年級前三名了。但是班級的一個頑疾始終沒有突破-----那就是學生隨意講話。
案例一：
隨著上課音樂聲響起，同學們迅速走進教室坐到位置上安靜的等老師上課，可是江凱文、楊凱兩位同學不是像其他同學一樣安靜地坐在位子上，等老師上課，而是低著頭小聲交流，全然不顧老師、同學在等他們上課，大家等了大約兩三分鐘，我看他們?nèi)詻]有停下的意思，就提醒了他們：“現(xiàn)在是上課了，有什么話下課再交流�！彼麄兞⒖掏Ｖ沽私涣�，我就開始上課。上了大約十分鐘的課，在我轉(zhuǎn)身寫板書時，聽到了下面同學嘰嘰喳喳地說話聲，而且都是說的和教學內(nèi)容無關的話。寫完板書，我面對學生一臉嚴肅，注視著全班同學。大多數(shù)同學看我不出聲，面孔鐵青，都知趣的不響了，可江凱文、楊凱仍然我行我素，和剛上課一樣繼續(xù)在低頭交流，我只好再次提醒兩位同學上課要注意聽講�？墒沁@兩位同學在接受批評后不久，又重新開始講話、玩斗橡皮……為此一節(jié)40分鐘的課，我為他們因小聲交流，要停下來多次進行提醒批評，可是他們就是管不住自己的嘴。
案例二：
隨著音樂響起，第四節(jié)課下課了。同學們從樓下操場陸續(xù)回到教室，看到我站在教室里，就迅速回到座位上，從課桌里拿出餐布鋪在桌上，安靜地坐好，等候我發(fā)口令去洗手，然后拿飯。一、二、三大組同學動作最迅速，第四大組同學還在嘰嘰喳喳。我首先讓一、二、三大組同學排隊洗手、盛飯，這時第四大組有一部分學生意識到我沒有請他們排隊洗手、盛飯是因為在講話，所以很快就閉嘴安靜下來，于是我就讓已這些學生去洗手、盛飯。這時何珉、江凱文兩個人仍舊在有說有笑，真是到了“廢寢忘食”的地步了。不一會兒同學們都端著飯陸續(xù)回到座位上，開始津津有味地享用午餐了。而何珉、江凱文兩人仍說笑不停，全然不顧周圍同學和老師的存在。我看如果不出面阻止，就是同學們把飯吃完了，他們還是會在交談。我走過去笑著問：“你們肚子不餓吧，看起來你們的`交談內(nèi)容比吃飯重要�！苯�(jīng)我這么一提醒，同學們哈哈大笑起來。這時何、江兩位才意識到自己還沒有吃午餐呢，這才閉上嘴做好吃飯準備。為了不讓他們餓肚子，我就讓他們?nèi)ハ词质堄貌汀?/p>
記得原來所帶班級雖然也有個別同學隨意講話，但是只要老師站在那里不響，就會馬上意識到是因自己講廢話，而造成老師停下講課的，所以就會立刻閉嘴，但是現(xiàn)在這個班的學生居然沒有這個意識。這也可以很容易地通過以上兩個案例看出來，我真的不明白了。針對同學們不分場合隨意講話的現(xiàn)象，我也想了很多辦法：比如了解他們都談些什么內(nèi)容，為什么不分場合隨意亂講話；也給他們講道理，曉之以理，動之以情，感化他們；采用了競賽獎勵機制……但是都收效甚微。是我對學生不夠了解？工作沒有到家？還是現(xiàn)在的學生不明世故?我盡力了，可是為什么沒有像以前所帶班級學生那么聽話，看得出思路？……看來在今后的 教學教學中還要不斷探索方法，以寬容之心等待學生的進步。
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