新聞背景
2014年高考北京卷《考試說(shuō)明》向社會(huì)公布，今年高考語(yǔ)文作文將一分為二，增加微寫(xiě)作，并首次明確“微寫(xiě)作”占10分。
應(yīng)試作文訓(xùn)練
學(xué)生厭寫(xiě)老師厭教
應(yīng)該說(shuō)，微寫(xiě)作不是一個(gè)新生事物。全國(guó)統(tǒng)一高考命題時(shí)，一度出現(xiàn)的“小作文”，其實(shí)就是一種微寫(xiě)作。分省命題后，有些省份仍保留了具有微寫(xiě)作意義的“小作文”，如2011年江西命題中的小作文：“參照下面魯迅先生的畫(huà)像，結(jié)合你對(duì)魯迅的了解，刻畫(huà)你心目中魯迅的形象。要求：(1)使用第二人稱，側(cè)重肖像描寫(xiě)。(2)運(yùn)用比喻、排比兩種修辭手法。(3)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體。(4)不少于200字。”
我們的日常作文和高考作文，常常呈現(xiàn)“假大空”的應(yīng)試體癥狀。在一篇完整的大作文中，我們常常看到：“抒發(fā)情感”是虛情假意和無(wú)病呻吟，“表達(dá)觀點(diǎn)”是缺失論證的大而無(wú)當(dāng)和人云亦云，“描述事物”是缺失條理和干枯空洞……這樣的高考體作文的流行，歸根結(jié)底，在于老師作文教學(xué)的高考體化。高中作文教學(xué)甚至從高一開(kāi)始，就進(jìn)入到高考體的訓(xùn)練中。從立意到選材，從謀篇到用語(yǔ)，老師們常常提供一種作文的萬(wàn)能公式。這樣一種并非個(gè)別現(xiàn)象的高中作文教學(xué)現(xiàn)象，在業(yè)內(nèi)其實(shí)就是公開(kāi)的秘密。這樣的作文教學(xué)，訓(xùn)練的是套板反應(yīng)，失去的是教作文與寫(xiě)作文的激情和動(dòng)力，失去的更是作文基本能力的針對(duì)性訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生厭寫(xiě)，老師厭教。
古代也有“微博體”
微寫(xiě)作宜生活化
微寫(xiě)作，可以成為解決上述矛盾的一個(gè)有效的日常作文教學(xué)舉措。
微寫(xiě)作短平快，費(fèi)時(shí)少，易于激發(fā)寫(xiě)作者動(dòng)手的熱情;寫(xiě)作者不至于像面對(duì)長(zhǎng)篇大作文時(shí)那樣望而生畏。
其實(shí)，目前流行的微博寫(xiě)作，就是一種微寫(xiě)作。高一入學(xué)，筆者曾設(shè)置形式多樣的微博體作文，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)表在班級(jí)博客上。“每日一句話新聞”，“每日百字時(shí)評(píng)”，“每日百字班級(jí)敘事”，這是微寫(xiě)作的生活化。而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的“單詞微寫(xiě)作”，又體現(xiàn)了微寫(xiě)作的情趣性和智慧性。具體做法是以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》音序?yàn)樾�，每個(gè)音序下選擇自己有感覺(jué)的單詞，進(jìn)行百字以內(nèi)的闡釋演繹。筆者引導(dǎo)的“單詞微寫(xiě)作”，是“單詞體+微博體”的寫(xiě)作。“單詞體”，像《培根隨筆選》，像張中行的《順生論》，都是筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀批注的名作。
“微博體”，古今中外都有范本。古代微寫(xiě)作，《世說(shuō)新語(yǔ)》、《菜根譚》、《幽夢(mèng)影》、《舌華錄》、《宋瑣語(yǔ)》都是范本。這些古代微博體的經(jīng)典文字，每則其實(shí)都可提煉為一個(gè)單詞。這些古代微博體，或敘事，或描寫(xiě)，或議論，或抒情，是言語(yǔ)能力的體現(xiàn)，是情趣智慧的展示。當(dāng)今微寫(xiě)作，各種報(bào)刊中的“新聞點(diǎn)評(píng)”;《微型小說(shuō)選刊》、《小小說(shuō)選刊》、《雜文選刊》等，曾有過(guò)的“百字小小說(shuō)”欄目設(shè)置或競(jìng)賽。域外的，美國(guó)作家安布羅斯·比爾斯《魔鬼詞典》等微寫(xiě)作范本，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
主題單純文字少
讓學(xué)生愉快地寫(xiě)起來(lái)
微寫(xiě)作也使寫(xiě)作的基本能力點(diǎn)得到具體而微的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)、有操作性的微型寫(xiě)作課程”。文字量少，沒(méi)有長(zhǎng)篇寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)，因而訓(xùn)練可以日�；酥亮�(xí)慣化;“主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)”，因而有實(shí)效性，易于解除寫(xiě)作教學(xué)因大而無(wú)當(dāng)而很少作為的尷尬;“有操作性”，易于解除由來(lái)已久的寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)從下手的尷尬。此前作文教學(xué)中，經(jīng)常訓(xùn)練的寫(xiě)作手法、謀篇布局等能力，可以微型化訓(xùn)練。甚至，此前作文教學(xué)中，常常停留于別字病句零碎層面的寫(xiě)作修改，經(jīng)由設(shè)置適切地微型化訓(xùn)練而躍升至寫(xiě)作手法、謀篇布局整體層面的寫(xiě)作修改。
具體操作而言，高一高二的微寫(xiě)作，以興趣激發(fā)為主，以能力點(diǎn)落實(shí)為輔。主要目的是讓學(xué)生愉快地寫(xiě)起來(lái)。高三的微作文訓(xùn)練，應(yīng)該以全體學(xué)生作文能力點(diǎn)的規(guī)范訓(xùn)練為主，兼及興趣激發(fā)和保持。
以“單詞微寫(xiě)作”為例，高一高二年級(jí)，可以圍繞一個(gè)單詞，或“描述事物”，或“表達(dá)觀點(diǎn)”，或“抒發(fā)情感”，不限表達(dá)方式;高三則圍繞一個(gè)單詞，就要分解訓(xùn)練“描述、議論、抒情”的各個(gè)能力點(diǎn)了。
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