初中說明文說課稿

2024-07-18 說明文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的初中說明文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中說明文說課稿1

　　一．說教材分析

　　《趙州橋》是義務教育新課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五單元的一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文開頭先交代趙州橋的所在地，設計人及建橋時間，然后重點介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最后講作者由衷的贊美。全文層次清晰、重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　二．說教學目標

　�、僬J知目標：了解趙州橋的建造的特點。

　�、诩寄苣繕耍簩W習圍繞一個意思寫一段話。

　�、矍楦心繕耍毫私馕覈鴦趧尤嗣竦闹腔酆筒鸥�，增強民族自豪感。

　　三．說教學重、難點

　　(1)、教學重點：

　　理解趙州橋雄偉、堅固、美觀的建筑特點，體會作者的表達方法。

　　(2)、教學難點：

　　理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　四、說教法、學法

　　A．教法

　　1、 “以讀代講”法

　　重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，這是幫助學生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優(yōu)美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

　　2、 “直觀教學”法

　　通過圖片直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，啟發(fā)孩子思考，突破教學難點。

　　B.學法

　　與教法相適應，采用“問——讀——說——畫——議——說”的學習方法，在多種多樣的課堂教學訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

　　五、說教學程序

　　1．談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、你們見過哪些橋呢？那些橋是用什么材料建造的？出示圖片。

　　為什么課本不說武漢長江大橋、南京長江大橋，不介紹精鋼做的橋、木頭做的橋，而偏偏介紹一座石頭橋呢？

　　2.以讀促悟，說說收獲。

　　教學開始，我引導孩子們大膽發(fā)言，說說自己想知道關(guān)于趙州橋的知識。然后帶著自己的問題走進課文。通過讀，從課文中知道趙州橋在哪，有多久的歷史，什么時候建造的和是誰建造的等等。

　　3.集體探究，解決“這是一座怎樣的橋”。

　　在這個環(huán)節(jié)的處理上，我大膽放手，讓孩子們在初步感知課文后用課文中的詞來說說這是一座怎樣的橋。通過學生的反饋板書關(guān)鍵詞：世界聞明、雄偉、堅固、美觀等等.再讓學生從課文中找出描寫這些詞的相關(guān)句子讀一讀畫一畫說一說。重點圍繞趙州橋的'設計展開深入的學習。

　　4.小組合作，共同探究

　　1、體會趙州橋的雄偉。

　　2、理解趙州橋的設計特點

　　（1）運用簡筆畫的方法，直觀地表現(xiàn)趙州橋的設計特點。

　�。�2）理解趙州橋設計的優(yōu)點

　�。�3）初步認識過渡句。

　　5、總結(jié)全文，升華感情。用課文中的最后一段話來贊美趙州橋

　　六、板書設計：

　　長：五十多米

　　雄偉

　　寬：九米多

　　沒有橋墩

　　趙州橋堅固一個大橋洞洞古代勞動人民

　　四個小橋洞的智慧和才干

　　美觀精美的圖案（有的……有的……還有的……）

　　此板書力求突出本文的重點和難點。

初中說明文說課稿2

　　一、說教材

　　《說“屏”》是人教版八年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，這是一篇比較輕松.隨意的小品式說明文。對于屏風，作者不是從專業(yè)者的角度，而是從欣賞者的角度，介紹了屏風的實用功能和藝術(shù)裝飾功能，作者的看眼點在于對屏風的使用和設置方面發(fā)表一些自己的看法，希望借此喚起建筑師.家具師乃至使用者的注意，期望屏風在今天得到更好的使用。這篇課文特點鮮明，不能只把它當說明文來教，教學中應強調(diào)訓練學生的閱讀概括能力和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言優(yōu)美的特點，根據(jù)本課教材特點，我制定以下教學目標：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識。

　　2.整體感知課文，把握說明對象及特點，提升說明文的閱讀能力。

　　3.以屏風為媒介，激發(fā)審美情趣，體會作者的感情。

　　4.學習引用說明法，感受語言濃濃的詩意和韻味。

　　教學重點：把握說明對象及特征2通過本文學習，使學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。

　　教學難點：理解文中古詩詞的含義。

　　二、說教學方法

　　本文是一篇自瀆課文，應以學生自瀆為主，教師設計一些思考題指導學生自瀆，如有疑難，教師作一些必要的點撥，采用自讀，點撥相結(jié)合，小組合作探究。對于屏，采用多媒體課件展示，增多直觀性。

　　三、說教學過程

　　(一)導入新課，激發(fā)興趣

　　1.導語設計：我們學習《故宮博物院》時，很多同學都被金鑾殿上象征至高無上權(quán)力的雕龍寶座所深深吸引，有些細心的同學還注意到了寶座背后安放著的雕龍屏，它點綴著整個金鑾殿，更增多了寶座的莊重肅穆，大家再回憶一下，我們學過的哪一篇課文中還提到屏？(《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏視之”)我覺得這樣的復習導入，不只是溫故而知新，而是利用已有知識，激發(fā)學生興趣，引領(lǐng)學生更快地進入文本。

　　2.學生展示搜集到的屏風圖片，并猜想它們的用途，輔以簡單的介紹，新課標強調(diào)在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設不錯的自主學習情境。這一環(huán)節(jié)要讓學生盡情發(fā)揮，這是訓練學生搜集資料能力和口語表達能力。接著老師展示一組屏風圖片，讓學生初步認識“屏”。

　　3.作者簡介

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.正音辨字這環(huán)節(jié)是檢查學生預習情況，目的是掃清閱讀障礙，重在讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣。

　　2速讀課文，把握文章大意這一環(huán)節(jié)是訓練學生理清課文思路，從整體上把握課文，也是訓練學生歸納概括篩選獲取關(guān)鍵信息的能力。兩個思考題：1用文中句子回答什么是屏？再調(diào)動自己的知識積累，給屏作一解釋，并說說其作用。2概括文章大意，用自己的話給同學說說本文主要內(nèi)容。

　　(三)研讀課文合作探究學生自主閱讀課文，四人小組討論：

　　1.作者介紹了“屏”的哪些知識？

　　2.作者對“屏”的感情是怎樣的？請找出具體句子談體會。

　　本環(huán)節(jié)通過明確提出問題，讓學生交流合作來解決問題，學生先在小組內(nèi)說說自己的看法，然后派代表表述本組觀點，讓學生學會合作學習。(介紹屏的分類時展示不同種類屏的`圖片，讓學生再次獲得直觀印象，加深對屏的了解) (四)品味語言賞析閱讀新課標指出“語文教學要注意語言的積累感悟和利用培養(yǎng)學生有感受理解欣賞和評價的能力�！备鶕�(jù)這一指導思想，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就很有必要讓學生畫出自己喜歡的語段，并談談自己的感受。本環(huán)節(jié)主要探究文中古詩詞的含義，感受濃濃的詩意，(重點指導句子通過多媒體展示)要通過指導學生朗讀來品味語言，在探討語言之后，總結(jié)本文的說明方法。

　　(五)總結(jié)課文，拓展延伸

　　1.結(jié)束語的設計：本文作者用生動的語言介紹了屏風的作用和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情，希望借此喚起建筑師家具師乃至使用者的注意，以其屏風所有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力，我們也期待著屏風在今天的裝飾藝術(shù)中能重新大放異彩。

　　2.拓展延伸課外搜集資料，寫“屏”的古詩詞及“屏”的圖片，請你引詩配畫作解說，在自習課上，組織一次“話說屏風”的交流會。新課標指出“語文教師應重視課程資源的開發(fā)與利用”這一環(huán)節(jié)旨在讓學生克服以往以書本為中心的學習傾向，實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和教堂內(nèi)外的交流。

　　四、說板書設計

　　板書設計的功能是簡要全面的概括教學內(nèi)容，有助于學生對文本的理解。

初中說明文說課稿3

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　這篇文章是必修課本的最后一個問題探討專題中的第二篇課文，這一專題有兩個功能：首先是對前面20個人文話題的自然升華，由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等若干具體問題的思考，生發(fā)為對人之因此為人，人生存的意義和價值等終極問題的追問;第二是這些文本本身對學生語文核心能力的提升有引領(lǐng)功能，對學生語文素養(yǎng)的提升有豐富的課程價值。第一板塊的兩篇課文都是有深刻的人文內(nèi)涵、富有哲理思辯的文章�！短m亭集序》作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到作者的生死觀，雖然有人生無常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時期流行的消極虛妄的人生態(tài)度，暗含把握當下人生，不宜空談玄理的真實樂觀的態(tài)度。我想教學時應從文本出發(fā)，牢牢抓住文章的核心觀點，注意在疏通文意的基礎(chǔ)上，把文章蘊含的思想內(nèi)涵挖掘出來，使文中包含的人生境界深深感染學生。引導學生深刻領(lǐng)悟作品展現(xiàn)的詩意的人生境界，讓學生體會中國古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的.優(yōu)美姿態(tài)。

　　因此，根據(jù)該課的特點和學生的實際情況，我制訂了如下教學目標：

　　2.教學目標

　　知識目標：了解序文的寫作特點，掌握一定的文言知識。

　　能力目標：(1)理清課文內(nèi)容層次(2)理解作者的生死觀。

　　情感目標：正確認識作者對人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進取的人生觀。

　　3.教學重點、難點

　　重點：了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。

　　難點：認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　二、說教法

　　對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。但這種做法不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設計為“文言文五步誦讀法”：一讀讀準字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評價，五讀回味理解�！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的，但結(jié)合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況我準備用兩課時，采用誦讀法、點撥法和討論法進行教學。(為了清楚的體現(xiàn)我的“文言五步誦讀法”，我把兩個課時放到一個整體中)

　　1.誦讀法。讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

　　2.點撥法。所謂“點”就是點擊要害，抓重點;所謂“撥”就是撥疑難，排障礙�！包c撥法”能啟發(fā)學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內(nèi)容。

　　3.討論法。討論法是指在教師精心運籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學要點或?qū)ｎ}，展開議論甚至爭辯，從而獲得知識、開發(fā)智力的一種教學方法。這種教學方法能在較大程度上能調(diào)動學生參與的積極性，從而活躍學生的思維。

　　三、教具準備

　　課件：王羲之生平簡況、王羲之蘭亭集序書帖影印、蘭亭集序錄音

　　四、說教學過程

　　(一)導入

　　由古人對生死進行的哲理思考引出王羲之對生死的感悟。

　　(二)作者、作品以及文體簡介

　　結(jié)合課下注解①了解作者后欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點，同時簡介文章體裁特點，擴充學生的相關(guān)知識，完成知識目標中對序文特點的了解。

　　(三)五步誦讀

　　1.第一遍誦讀：聽錄音范讀，小聲跟讀，完成以下任務。