無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家整理的生活中的方西瓜作文，歡迎大家分享。
生活中的方西瓜作文1
鄰居家的小孩子聰聰在某小學(xué)讀二年級(jí)，美術(shù)課上畫(huà)西瓜，別的小孩子畫(huà)的圓西瓜，惟獨(dú)聰聰畫(huà)了方西瓜，被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥了一頓，說(shuō)他調(diào)皮搗蛋，不動(dòng)腦筋，聰聰委屈得直哭。事后我問(wèn)聰聰為西瓜畫(huà)成方的？聰聰天真地說(shuō)，他賣(mài)西瓜，圓西瓜老滾，方西瓜就滾了。聰聰?shù)脑捠刮也唤怼爱?huà)蘋(píng)果”的故事。在日本的一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，學(xué)生畫(huà)了方蘋(píng)果，老師見(jiàn)了批評(píng)也指責(zé)，問(wèn)：“你為蘋(píng)果畫(huà)成方的？”“圓蘋(píng)果摔在會(huì)到處亂滾，方蘋(píng)果滾�！薄澳愕南敕ㄕ婧�，希望你好好學(xué)習(xí)，早日培育出方蘋(píng)果來(lái)�！�
是畫(huà)瓜果，中日教師不同的方法了兩種不同的教育觀。據(jù)資料介紹，中長(zhǎng)最感興趣孩子提了。殊不知，科學(xué)的次進(jìn)步都離不開(kāi)可貴的想象力、力和勇敢精神，是牛頓的萬(wàn)有引力愛(ài)迪生的小發(fā)明，一項(xiàng)不閃現(xiàn)著想象和的火花。既然，為不學(xué)生想象出方西瓜、方蘋(píng)果來(lái)呢？
不同的教育方法，不同的教育結(jié)果。那位美術(shù)教師的一頓訓(xùn)斥不但扼殺了聰聰可貴的想象力，也地刺傷了聰聰?shù)淖宰鹦�，聰聰以后再也“胡思亂想”、“調(diào)皮搗蛋”了。
而那位日本教師簡(jiǎn)短的幾句鼓勵(lì)，則燃起了少年探求知識(shí)、發(fā)明的欲望，二十一世紀(jì)的大科學(xué)家、大發(fā)明家誕生了，教師對(duì)的不同，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。人類(lèi)的工程師，應(yīng)該從中有益的`啟示。
生活中的方西瓜作文2
鄰居家的小孩子聰聰在某小學(xué)讀二年級(jí)，一次美術(shù)課上畫(huà)西瓜，別的小孩子畫(huà)的都是圓西瓜，惟獨(dú)聰聰畫(huà)了一只方西瓜，被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥了一頓，說(shuō)他調(diào)皮搗蛋，不動(dòng)腦筋，聰聰委屈得直哭。事后我問(wèn)聰聰為什么要把西瓜畫(huà)成方的？聰聰天真地說(shuō)，聰聰?shù)脑捠刮也唤肫鹆硪粋�(gè)“畫(huà)蘋(píng)果”的故事。在日本的一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，一個(gè)學(xué)他爸爸賣(mài)西瓜，圓西瓜放在地上老滾，方西瓜就不會(huì)滾了。生畫(huà)了方蘋(píng)果，這位老師見(jiàn)了沒(méi)有批評(píng)也沒(méi)有指責(zé)，而是問(wèn)：“你為什么要把蘋(píng)果畫(huà)成方的？”“圓蘋(píng)果摔在地上會(huì)到處亂滾，方蘋(píng)果不會(huì)滾�！薄澳愕南敕ㄕ婧茫Ｍ愫煤脤W(xué)習(xí)，早日培育出方蘋(píng)果來(lái)�！�
同樣是畫(huà)瓜果，中日教師不同的處理方法反映了兩種不同的教育觀。據(jù)有關(guān)資料介紹，中國(guó)家長(zhǎng)最感興趣的是孩子今天提了多少問(wèn)題。殊不知，科學(xué)的每一次進(jìn)步都離不開(kāi)可貴的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神，無(wú)論是牛頓的萬(wàn)有引力還是愛(ài)迪生的小發(fā)明，沒(méi)有一項(xiàng)不閃現(xiàn)著想象和創(chuàng)造的火花。既然如此，為什么不允許學(xué)生想象出方西瓜、方蘋(píng)果來(lái)呢？
不同的教育方法，導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。那位中國(guó)美術(shù)教師的一頓訓(xùn)斥不但扼殺了聰聰可貴的想象力、創(chuàng)造力，而且也深深地刺傷了聰聰?shù)淖宰鹦�。也許，聰聰從此以后再也不敢“胡思亂想”、“調(diào)皮搗蛋”了。
而那位日本教師簡(jiǎn)短的幾句鼓勵(lì)，則燃起了一個(gè)少年探求知識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明的欲望、或許，二十一世紀(jì)的大科學(xué)家、大發(fā)明家從此誕生了。由此可見(jiàn)，教師對(duì)同一事情的不同態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。作為人類(lèi)靈魂的工程師，我們應(yīng)該從中得到很多有益的啟示。
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