在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編精心整理的高效課堂作文10篇，希望能夠幫助到大家。
高效課堂作文 篇1
在高效課堂以前學習的過程中，上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒，每次我回答問題的勇氣就在身邊時，總會想到被老師罵的場景，于是我有了這樣的想法：如果回答錯了，老師會不會罵我呢？這重重打擊了我的勇氣，舉手的念頭一下就沒了。
盡管老師說回答錯了也沒有關(guān)系，但我心中的繩總是解不開，只有老師硬逼著我，才肯說一點，那樣的課堂真是沒有趣味。
但現(xiàn)在的我是一個上課愛思考、愛發(fā)言的孩子了，我克服了心中的膽小，知道是什么影響了我嗎？對了，就是高效課堂。那是一個師退生進的課堂，在那個課堂，我真正的學會了許多知識，比起以前那個課堂，簡直就是天壤之別。座位也大不相同了，是以6個同學為一組，坐在一起的方式教學的，組里學習好的與學習不好的很平均，結(jié)成了學習對子互幫互學。作業(yè)也不同了，為了讓我們更好的學習，學校花錢為我們制訂了三單：課前的預習單、課堂的問題解決單、課后復習單，還有小黑板我們可以用它練字，所以，寫字也大大有了長進，我們還準備了復習本、毛筆字書……
剛開始，家長、學生，都很疑惑，“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長疑惑的說，但經(jīng)過以后日久天長的學習，家長也漸漸明白了學校的意圖，這是為了讓我們更好的討論，把幾個人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中，我學了很多：我有了主動學習的自覺性、學習也提高了效率，我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我?guī)碜畲髱椭倪�是上課舉手回答問題。
記著我上四年級下學期的時候，我當上了我們組的學科長，“當上了學科長就要給組員帶個好頭”這是班主任長給我們學科長說的話，但一向膽小的我一點也不敢展講，終于有一天，老師給我們組布置了一個比較困難的題，我一會兒就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我們組匯報了，可我們組沒有一個人肯匯報，老師看到這一幕說：“學科長站起來匯報”我傻眼了，慢慢站起來，拿著單子，雙腿直發(fā)抖，頓時忘記了答案。看著同學們的目光都看向我看來我更急了，老師輕輕的說：“別慌，慢慢說�！庇谑�，我拿上單子重新說了起來，說完后，老師給了我掌聲，我肚子里的石頭總算落了地。當我說完那一剎那，我感到了原來回答問題也不是這么難，只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強而有力的，但這次的回答問題給我以后打了基礎(chǔ)，在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙，成為了一個愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。
我要好好利用高效課堂的優(yōu)勢，幫助我更好的學習和成長，將來做一個對社會有用的人。
高效課堂作文 篇2
“五嚴”規(guī)定下的作文課堂教學呼喚高效，學生需要高效，關(guān)鍵在于教師怎樣實現(xiàn)高效。嘗試從做高素質(zhì)的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構(gòu)建作文教學的高效課堂。
作文教學一直是語文教學中的一個難點，學生有話不會表達，不樂于表達，和學校教育出現(xiàn)了分離的現(xiàn)象。如果要求學生兩節(jié)課時間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構(gòu)建作文教學的高效課堂。
效率是單位時間內(nèi)取得的教學效果。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在“五嚴”規(guī)定下的課堂沒有時間讓學生課后“補”，課堂呼喚高效，學生需要高效，關(guān)鍵在于教師實現(xiàn)高效。
一、做高素質(zhì)的教師
我們的教學源于兒童，基于母語，要讓兒童先有情感，再產(chǎn)生品質(zhì)。同時，品質(zhì)又支持學習的興趣與情感――雙向流動，奔流的語言與豐富的情感共同構(gòu)筑了高效的作文教學。然而，這情感、品質(zhì)，這高效的課堂從哪里來?關(guān)鍵是在教師本身。有人認為小學階段學習的知識太淺薄，不必花費太多時間去挖掘教材，中年級作文剛剛起步，指導學生寫作是很簡單的事，這種看法是錯誤的。語文教師必須提高自我水平，要多讀書，通過閱讀豐厚自己，引領(lǐng)兒童更好地理解課文和其他文學作品。教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，豐富知識的內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂教學就能做到深入淺出，左右逢源。
語文教師要補兒童的文學課，必須認識到語言不僅是工具，它能夠打開兒童成長之門。課堂教學應該回歸兒童，每個教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對兒童的尊重、呵護與啟蒙。教師不應過多地限制兒童，使兒童失去本性的單純，而要科學地引領(lǐng)、助長，讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣，綻放美麗。
蘇教版教材四年級下冊“習作四”，讓學生練寫最近發(fā)生的、大家都關(guān)注的事情，于是學生紛紛提議關(guān)注當時的世博會。作為教師的我對于世博的歷史、作用等了解并不多，如何引領(lǐng)學生作文?于是我上網(wǎng)搜集資料，做了一個“世博集”，豐富了自己這方面的知識，然后帶領(lǐng)學生走進世博，與世博面對面。學生有感而發(fā)：世博與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)!你看，偉大的發(fā)明家愛迪生發(fā)明的燈泡就是在世博會上首次亮相的，我們衣服上的拉鏈也是通過世博會走進人們視野的，更令人稱奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美國世博會的意外發(fā)明……
教師只要有一顆“慧心”，就能使學生的獨特見解成為提高課堂教學效率的有利資源。當孩子的回答與教師的預設(shè)不一致時，教師要換位思考。只有這樣，才能走進學生的心靈，與學生進行有效溝通，使師生之間建立起一種“細雨魚兒出，風輕燕子斜”般和諧的關(guān)系，建立一個自由的“學習共同體”，體現(xiàn)“教學相長”的理念，切實提高課堂效率。
二、做高效率的教師
“五嚴”規(guī)定下的作文教學應該注重教學的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時能預設(shè)，講課時善調(diào)控，課堂組織恰到好處，時間分配科學合理。課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越多，浪費的時間越少，課的密度就越大，教學質(zhì)量就越好，效率也越高。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例�？匆还�(jié)課的密度，不僅要考慮一般密度，還要考慮特殊密度。
中年級的作文以片段訓練為主，作文評講應該不僅僅停留在對學生文章的簡單點評上，還要安排好有所側(cè)重的片段訓練，一節(jié)作文評講課基本上可以安排三到四個片段訓練。教學要面向全體學生，一名好教師應該讓所有的學生都受益，因此對學生要分層要求，區(qū)別對待。所以我讓學習吃力的學生少寫一個片段，或者寫得字數(shù)相對少些。
布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力，而在于學習的速度。…只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么95％以上的學生成績是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學速度，使其適應大多數(shù)學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質(zhì)量，減少大面積學困生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。
三、做高智慧的教師
平時能說會道的小學生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說“沒什么可寫”呢?究其原因，是學生選材能力不強，腦子里“素材庫”中的資料太少。要做到讓學生想寫、能寫，需要教師在能力培養(yǎng)上下工夫。與其對學生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識，不如給他們幾把“鑰匙”，使他們可以自己去打開知識寶庫之門。
我經(jīng)常采用“一句話題材日記”的方法幫助學生積累素材，同時鍛煉表達能力。這一句話中時間、地點、人物、事件四要素必須齊全。這樣的句子簡單、省時，這類日記堅持下去，一個學年后，選材本上就會有不少積累。學生不再為選材發(fā)愁，也提高了表達能力，覺得作文原來如此簡單。智慧型的教師總是能啟迪學生，讓學生愿意寫、樂于寫，為學生寫作提供有利條件，減少寫作的束縛，鼓勵自由表達。對于中年級的學生，一開始可以用找中心句的方法進行語言訓練，提高思維、表達等多方面能力。接著，再圍繞中心句進行段的訓練。作文有梯度，學生就會消除負面心理，獲得成功的體驗。
讓我們共同向智慧教育努力，做知識結(jié)構(gòu)綜合型、工作方式合作型、教育氣質(zhì)陽光型、教育知識研究型的主動發(fā)展的智慧型教師。著眼教育的效益，用最少的時間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。
高效課堂作文 篇3
高效的課堂，這個名字對教師來說一點都不陌生，有效、高效的課堂教學永遠是教師的追求。在一個相當長時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。最近，學校為老師購買了一本名為《高效課堂》的書籍，
雖然關(guān)于物理的內(nèi)容較少，但看罷結(jié)合平時的一些教學實踐，有一些感想。
課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命；隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的'應答。
比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調(diào)控失度，合作探究效率低；對科學觀察、科學實驗的基本要求、規(guī)范了解少，試驗探究的目標不明確（很多時候試驗的目的僅僅是驗證結(jié)論，而不是培養(yǎng)科學探究的意識和能力），科學創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對后進生關(guān)注不夠，不能面向全體。
一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規(guī)律，死記硬背課本上為數(shù)不多的概念、結(jié)論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。
這樣的教學應該說不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。有說所謂高效的課堂，是指在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。有說所謂高效的課堂，孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。
我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在物理課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：
(一)優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。
首先，是教師加強備課質(zhì)量�？茖W課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內(nèi)容，寫下觀察日記，對相關(guān)的知識充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學方案。細備是指教師根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。
其次，物理課充分的課前準備是提高課堂效率的關(guān)鍵，在教師自己認真?zhèn)湔n的情況下，應做好充分的課前準備。
(二)優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間，才能保證課堂的高效率。
教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。比方說科學運用信息技術(shù)手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
(三)優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑。
學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基于教師觀念的改變，基于對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權(quán)力返還給學生自己�？傊處熞μ嵘龑W生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向?qū)W生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。
特別是教師要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂科學探究問題的有效探究計劃。
(四)優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。
課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。物理課堂，經(jīng)常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。
高效課堂作文 篇4
在第一屆全國現(xiàn)代課堂博覽會上，我聆聽了幾位專家的精彩講座，分享到了來自全國各地課改前沿的先進經(jīng)驗，觀摩了十二節(jié)優(yōu)秀參展課及點評嘉賓的現(xiàn)場中肯點評，讓我深刻地認識到這一課堂模式的根本在于讓學生動起來，在學中玩，在玩中學。而高效課堂最核心的競爭力在課堂，學生最大的成長也是來自于課堂，讓學生在課堂中充滿“生命活力”就必須創(chuàng)造以“活動性”和“發(fā)展性”為特征的課堂教學，讓學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，有著積極的情感體驗和深層次的認知參與度,實現(xiàn)讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。
一、 高效課堂使教學充滿活動性
活動教學就是受美國實用主義教育家杜威“從做中學”教學理論的中心原
則指導而形成和發(fā)展起來的。那么如何使課堂教學充滿活動性呢？筆者認為:
1、小組合作學習，調(diào)動學生課堂活動的積極性
高效課堂以小組形式進行的合作學習，由于學生之間存在多向的信息交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和結(jié)果的準確性、有效性進行監(jiān)控和自我反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學習者進行積極、主動的思維活動。
2、自由組合學習，調(diào)動學生課堂活動的主動性
高效課堂比較強調(diào)“自主、合作、探究”的教學方式。所以在教學過程中總結(jié)出課堂教學組織形式也可以是多種多樣的。這種形式應以“活動”為主，學生們在活動中學，不“鎖住”學生，故而他們的學習興趣和熱情會極其高昂。這樣的課堂，多了自由與寬容，也多了自主學習者應有的自信和勇氣，這種不拘一格的教學形式讓學生在課堂活動中具有主動性。
二、高效課堂顯現(xiàn)教學的個性發(fā)展性
在充滿生命活力的高效課堂教學中，學生的潛能都將得到充分的開發(fā)與利用，學生的個性也都將得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。在多向互動的教學過程中，教師能夠注意學生的個性特點，了解學生的發(fā)展需要，營造民主和諧的教學環(huán)境，讓學生的潛能得到顯現(xiàn)，產(chǎn)生生活的激情和創(chuàng)新的欲望，促使其人性充分發(fā)展，人格逐步完善。具體做法:
1、 學會發(fā)現(xiàn)，激活學生的智力
學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這樣學到的知識印象最深刻，也最容易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)及聯(lián)系。在課堂學習中盡可能嘗試讓學生積極主動尋找學習的內(nèi)在規(guī)律，通過找到的學習規(guī)律進行歸納，從而激活已有知識，順利地獲取新知。我覺得在這一環(huán)節(jié)里，老師要相信學生，要大膽放手，把主動權(quán)交給學生，讓學生有更多的展示機會。
2、學會質(zhì)疑，提煉學生的思維
學生是課程學習的主體，也是學習過程中最為重要的核心因子。正是在這樣
的要求下，注重培養(yǎng)學生的學習質(zhì)疑精神，不僅是培養(yǎng)學生正確的學習思維，也是培養(yǎng)學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。
葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力
在課堂教學上得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。 高效課堂關(guān)鍵在于學習小組和課堂組織形式的高效，變“以全班統(tǒng)一學習為主”為“全班個人獨立學習、小組討論、全班統(tǒng)一學習相結(jié)合”。這樣可以大大增加學生參與課堂學習的機會，也可以大大提高學生課堂學習的吸收率，是我們增加學生學習機會的總策略。
回想嘗試課改的點點滴滴給我最大的感觸可以用梁啟超“變則通，通則變”這句話來說明，改革是必然的歷史潮流，一味的抵觸是行不通的，從質(zhì)疑到理解，從在執(zhí)行中理解，到在理解中執(zhí)行，相信“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，相信我們的課改之路一定會逐步的成熟和完善！
高效課堂作文 篇5
如果說，知識是一片廣闊的大海，那么課堂就是其中靈活輕巧的船只；如果說知識是一個個珍貴的寶箱，那么課堂就是開啟它的金鑰匙；如果說知識是蘊藏在地底的甘泉，那么課堂就是開鑿出它的井……回首我們走過的足跡，是閃光課堂，伴我們前行……
初入四年級，對高效課堂的一切感到很新奇，但操作起來卻十分生澀，只是懵懵懂懂地根據(jù)老師的提示自學、對學、群學，也不知道如何大膽地與別人交流，依稀還記得，曾幾何時，連一句話都吞吞吐吐地說不清只是對著導學案隨便說上幾句罷了，終于，在甘老師的帶領(lǐng)，我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)諠u熟練，我們的課堂逐漸成——
四年級下學期，我們越來越勇敢，雖然說不算很熟練，但展示的形式卻比以前要豐富了許多，漸漸地，我們學會如何“跳”出導學案的內(nèi)容進行創(chuàng)新，讓同學們的思維發(fā)散，這使我們的課堂頗添了幾分色彩，而我們的小組也不斷進步，總能迎得下面的喝彩。
時間慢慢流逝，轉(zhuǎn)眼間，我們已成為了一個五年級學生了，對于高效課堂早已操縱自如，我發(fā)現(xiàn)，在高效課堂的幫助下，我們一直在不斷前行著。
高效課堂作文 篇6
當前的初中作文教學，教師難教，學生難寫，一時半會兒，學生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡單引導寫作，接著學生埋頭寫作，再接著老師批改，最后講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進活動單導學模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。
一、小組合作寫作文
中國有句俗語“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，可見，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力于推行以小組活動為平臺的自主合作探究的學習方式，那么，我們的作文課也應順應形勢來個變革，于是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實施合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文
首先，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開頭、片段、結(jié)尾，復印成冊，每小組一份，讓小組同學集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上，我給學生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長的帶領(lǐng)下審閱收集的內(nèi)同，并組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。
2.立足自身匯集精華成文
首先，給出標題，讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個片段。接著，組內(nèi)交流，篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長的帶領(lǐng)下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進行藝術(shù)的組接，并對重組后的文字進行加工潤色，然后定稿。
3.自由創(chuàng)作形成自己的作品
有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標題以及要求，讓學生獨立審題，小組簡單交流后開始著筆，根據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。
試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前，學生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結(jié)合才行。否則，單單推行合作作文，學生的思維就得不到發(fā)展，個性創(chuàng)作會受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。
二、小組互動改作文
以往學生的作文寫完后，我們做語文老師的就“苦”了，對著一堆干巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”后，學生卻“束之高閣”，只看一下分數(shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學生去關(guān)注過程，學會自己修改作文。
學生作文定稿后，我們可以仍以小組活動為單位，在小組內(nèi)由學生自己評析一番：講講自己的構(gòu)思，說說自己認為寫得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習作者擔任評委，有他們根據(jù)一定的標準對其他成員作文進行評價、指導。因為是同學關(guān)系，學生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環(huán)效應”。在學生修改完畢后，可以再進行一輪組間互評，指出優(yōu)缺點，寫出評價意見，并打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來。
不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：
一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規(guī)范修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流于形式。
二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓練重點可以是結(jié)構(gòu)的安排、表達方式的運用等。
三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公布，表揚那些認真的小組和個人，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正。
關(guān)于作文課該怎樣上才會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文，并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學生的高效的作文課堂！
高效課堂作文 篇7
如果說傳統(tǒng)的教學模式是一潭四周封閉的水，那么高效課堂教學模式就是一條河渠，帶著清澈的水流向傳統(tǒng)課堂，慢慢稀釋、融合，在這個過程中，那潭水必定會由一陣渾濁逐漸地變得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延續(xù)。
傳統(tǒng)課堂與高效課堂實在是一個極為鮮明的對比。傳統(tǒng)課堂是老師教、學生學，當然這個“學”是指老師口中的學。這種教法最大的缺陷就是讓學生一味照著書本復制，只以教師的話為宗旨，完全不會思考是對是錯，以致把思想局限在教材上，養(yǎng)成一種機械的木偶式學習，這就相當于將自己的靈魂囚禁在枷鎖上，多么讓人膽寒！而高效課堂則改變了“授之以魚”的缺陷，真正實現(xiàn)了“授之以漁”，重在學生自主學習，積極思考。整個過程由基礎(chǔ)到提升到拓展再到梳理、檢測，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。原來死板的教學方式被淘汰，課堂變得活躍。學生在導學案的引領(lǐng)下和老師的指導下有秩序地進行獨學、對群學和展示，把課堂45分鐘全都交給學生，可謂是“知識的超市，生命的狂歡”。
高效課堂的課堂氣氛熱烈，我們看到的往往是獨學時同學們埋頭苦干、奮筆疾書，在紙張上留下陣陣墨香；對學時大家與各自的對子互幫互助、夯實基礎(chǔ)，在對方的腦海里刻下道道印記；群學時小組分工合作，把一個個問號變成一個個可愛的感嘆號；展示時全組參與，聲音洪亮，像一個精靈鉆入每位同學的耳朵。這是一個多么理想的課堂啊！它就像一道彩虹，引領(lǐng)同學們從起點到終點；它就像一對翅膀，讓每個同學整體提升，在廣闊的藍天上飛得更高更遠；它就像一罐蜂蜜，讓同學們在“興趣”這位老師的帶領(lǐng)下快樂地遨游在知識的海洋中！
在高效課堂里，我們是老師，我們是主人，我們都一樣懷揣著夢想。新時代造就的高效課堂，已在我們的注視和期盼中款款而來，為我們注入新的力量！
高效課堂作文 篇8
新學期，新氣象，我們也開始了新的學習。這學期，學校實施了高效課堂教學模式，高效課堂和平常的課堂不一樣的地方是：平常的課堂是老師給同學們講題，而高效課堂是同學們講題，老師補充；講題前如果有不會的、不明白的，還可以小組討論。
我要為高效課堂喝彩，因為高效課堂把一個弱小的我變成了一個勇敢的我，讓我敢在大家面前講題，我有不會的題在小組討論時，組長會給我耐心的講解，直到我會為之。
記得有一次，在一節(jié)數(shù)學課上，數(shù)學老師在黑板上寫了幾道乘法算式，就說：“誰上來講這些題？”聽了這句話，同學沒不約而同地舉起手來，結(jié)果老師讓我去講題，我鼓起勇氣，把題講了一遍，“5顆星。”數(shù)學老師說。聽了這句話，我心里高興極了。
我要為高校課堂喝彩。
高效課堂作文 篇9
四年級時，學校想出了一個兩全其美的好辦法，這個辦法既能促進學生之間的交流，又能鍛煉學生的表達能力、對學習的興趣。它就是“師友互助”的“高效課堂”。
第一天上語文課時，老師沒有講課，而是讓我們師友共同探討，同學們很納悶，難道老師了嗎？老師就是老師，一眼就看透了我們的心思，忙向我們解釋教育的“進化”，原來是這樣！
在以后的學習生活中，師友互助，讓同學們感受當小老師的感覺。當我的學師說出：“請大家坐好，認真傾聽我們小組的匯報！”我們每人都有一種自豪感。
我在師友互助中，也獲得了巨大的收獲。再別人發(fā)言的同時，不知不覺地提高了自己的語文成績。
希望在以后的學習生活里，同學們都能“展翅高飛”！讓學習不在是困難！也希望學校在想辦法，創(chuàng)造出更好的“高效課堂”！我們也會多多努力，勤動手，多動腦！堅持不懈，為學校爭光！“高效課堂”的學習生活中讓我懂得：人生路上沒有捷徑，每一步都要踏踏實實地走，不要妄想一步登天！
高效課堂作文 篇10
“瘦身”后課堂高效了
這幾天的課感覺上得特別輕松，細細琢磨想想，關(guān)鍵是自己的理念變了，教學方法變了。以往的教學，可以說是課本上寫得密密麻麻，足見備課多么“細致”，一個一個的環(huán)節(jié)，一個一個的問題。拿到課本，教參上的教學設(shè)計成為教學主題�？墒且还�(jié)課到底學生學了些什么？滿滿一節(jié)課，甚至到下課都還講不完，把自己累的不得了。我開始反思自己的課堂，究竟每一課教什么？于是本學期我決定要讓自己的課堂“瘦身”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一單元下來，感覺自己課堂輕松多了。
我的課堂流程是這樣的：
首先明確預習方法，通讀全單元課文。
一讀，讀通讀順課文
二讀，標出自然段，畫出生字新詞，框出四字詞語
三讀，課文主要寫了什么。
在預習的基礎(chǔ)上，單元學習生字的認讀和詞義。
接著逐課學習，我摒棄繁瑣的問題，計劃抓住本單元重點，學習每一課時，直奔重點，力求一課一得。
《山中訪友》，這一課我設(shè)計了兩個課時，第1課時四個問題：1、作者山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的感情？2、作者是怎樣把自己這種獨特的感受表達出來的？你覺得哪里寫得好？然后抓住3、4、5段，品味作者的寫法。3、開頭和結(jié)尾，你有什么發(fā)現(xiàn)？4、積累背誦第5段。第二課時運用本課寫法，仿寫《校園訪友》。
《山雨》這一課的教學環(huán)節(jié)更簡單了。通讀課文后，1你感受到什么？2作者寫了山雨的什么美？哪些語句寫了山雨的聲音美、色彩美？美美地讀讀3、作者是怎樣把山雨的聲音美、色彩美表達出來的？4、課文是按照什么順序?qū)懙模?、積累優(yōu)美段落。
《草蟲的村落》，在理清文章順序的基礎(chǔ)上，抓住課后兩道題1、作者在草蟲的村落看到什么，給你印象最深的是什么？2、為什么會給你留下深刻的印象，作者是怎樣表達的？第二課時學習本課寫法，練筆自己觀察到的小蟲子，融入豐富的想象。
《索溪峪的“野”》，這一課主要抓住作者總分的寫法，從幾個方面表達景物特點。第二課時運用本課寫法，寫自己旅游過的一個地方。
學以致用一課一得。
我感覺這樣瘦身的課堂，老師輕松了，學生收獲了，語用的味道濃了，課堂高效了。何樂而不為呢？
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