2017年一夜的工作讀后感

發(fā)布時(shí)間:2017-03-20

　　《一夜的工作》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。下面是一夜的工作讀后感，快來(lái)圍觀吧。

　　2017年一夜的工作讀后感【篇一】

　　“9月20日……10月24日……12月20日……1月7日，深夜11時(shí)，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對(duì)身邊的醫(yī)生說(shuō)，我這里沒(méi)什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們。1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們的總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。”　教師哽咽的追憶著總理病重的時(shí)刻表，孩子們?cè)缫褱I眼婆娑，女教師不停地擦拭眼部，男老師使勁的咽著唾沫，都被周總理簡(jiǎn)樸的生活，勞苦的工作而深深感動(dòng)……

　　聆聽(tīng)了劉老師的《一夜的工作》，不禁讓我想到了詩(shī)意語(yǔ)文，想到了王崧舟老師，幽雅而不失大氣，劉老師如此坦然有節(jié)奏地駕馭課堂，讓我們真的嘆服：教師的成長(zhǎng)是自我加壓的�？v觀本課，劉老師以詩(shī)引入，鋪墊情感;誦讀課文，合作探究，讀悟結(jié)合，從表現(xiàn)周總理人格魅力的工作勞苦和生活儉樸兩個(gè)方面入手，抓關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句進(jìn)行體會(huì)，教師排比句式鋪成渲染，將孩子帶入了總理的一夜，受到深深的感染。為了加深學(xué)生對(duì)工作勞苦的理解感悟，劉老師補(bǔ)充總理工作一天之內(nèi)的時(shí)間表，即將歸去的時(shí)刻表，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀體會(huì)中，實(shí)現(xiàn)了文本情感和孩子情感的有效銜接，資料引入和孩子知識(shí)空白的有效填充，文本與文本之間的相互解讀，可謂精彩!

　　一、處處勾引學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容銜接，設(shè)身處地的理解課文。

　　劉老師《一夜的工作》中充分運(yùn)用了想象引導(dǎo)。讀了“這是一座高大的宮殿式的建筑，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”時(shí)，師問(wèn)：“當(dāng)你讀了這一段后，你覺(jué)得哪個(gè)詞給你的感觸最深?”針對(duì)有的學(xué)生回答“極其”一詞，劉老師相機(jī)介紹了“高大的宮殿”里以前的主人，然后引導(dǎo)學(xué)生想象宮殿應(yīng)該有哪些的東西。(學(xué)生說(shuō)了很多答案)接著劉老師又為學(xué)生鋪開(kāi)想象的場(chǎng)景，問(wèn)到：你們認(rèn)為周總理的辦公室應(yīng)該添加點(diǎn)什么?學(xué)生們?cè)俅握归_(kāi)了想象(書(shū)柜，沙發(fā)…)。師緊隨其后問(wèn)到：說(shuō)“這些物品按常理說(shuō)應(yīng)該都有，但作用一個(gè)大國(guó)總理的辦公室卻只有一張寫(xiě)字臺(tái)……”在這一個(gè)環(huán)節(jié)，劉老師利用一個(gè)“應(yīng)該有”-“卻什么都沒(méi)有”的強(qiáng)烈反差和對(duì)比，突出了“極其簡(jiǎn)單”四個(gè)字，在學(xué)生腦海里畫(huà)了一個(gè)空蕩蕩的大房子，使每一個(gè)同學(xué)仿佛都走進(jìn)了這一個(gè)簡(jiǎn)陋得不能簡(jiǎn)陋的辦公室，都看見(jiàn)了那張不大的寫(xiě)字臺(tái)，那兩把小轉(zhuǎn)椅，那一盞臺(tái)燈，也就是一下子拉近了總理與學(xué)生的距離，讓每一個(gè)學(xué)生都看到了一個(gè)“及其簡(jiǎn)樸”的總理形象。這樣的想象引導(dǎo)，讓課堂開(kāi)放而充滿活力，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，對(duì)文章的理解，感悟到周總理生活的儉樸，并產(chǎn)生由衷的敬佩。

　　二、讓情境體驗(yàn)與朗讀感悟融為一體

　　以情境為載體，將情境體驗(yàn)與朗讀感悟融為一體，是對(duì)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的一次超越，給“讀中感悟”注入新的血液。

　　劉老師充分運(yùn)用了生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在意境的層層渲染中朗讀。如果說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生還僅僅只是看到了總理形象的話，那么在接下來(lái)的時(shí)間學(xué)生是一步步地走近了總理，甚至是觸摸到了總理的思緒和脈動(dòng)。在教學(xué)漸入高潮的時(shí)候，這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理讓人難忘。

　　師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——

　　生：只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

　　師：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——

　　生：只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

　　師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲憊的雙眼，拿出了今晚要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他——

　　生：只見(jiàn)他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

　　師：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚啊，這是一個(gè)多么就艱苦的夜晚啊，這又是一個(gè)多么平常的夜晚啊，因?yàn)樵谀且粋€(gè)夜晚，我們的總理思考著許多許多的問(wèn)題……

　　在劉老師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)中，在學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)感受中，我們仿佛走進(jìn)了那個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚，仿佛看到了總理不知疲憊、伏案批閱的身影。此時(shí)此刻任何的語(yǔ)言都是多余的，我們分明可以從學(xué)生一次比一次更富有感情的朗讀中，感受到學(xué)生對(duì)于總理 “一夜的工作”的無(wú)比的崇敬之情。

　　三、實(shí)現(xiàn)了文本互相解讀，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，啟迪了學(xué)生的思維，陶冶了學(xué)生的情操。

　　海德格爾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是人存在的精神家園，人存在于言語(yǔ)之中。語(yǔ)文學(xué)科正是從語(yǔ)言入手，直指人文內(nèi)容，然后再回歸語(yǔ)言，是一種不斷互逆的運(yùn)動(dòng)。即“意”由“言”生而又歸于“言”。這里的“意”即學(xué)生在文學(xué)作品中感受到的知識(shí)和精神，“言”指掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧、能力等。劉老師在一開(kāi)課，就聲情并茂的朗誦了《你是這樣的人》，讓學(xué)生談聽(tīng)后的感受，為整堂課鋪墊了情感基礎(chǔ)，在對(duì)語(yǔ)言文字的誦讀，分析，感受，品味形成認(rèn)識(shí)之后，再次讓全班帶著感激敬佩的感情誦讀這首詩(shī)時(shí)，孩子的情感得到了豐盈，理解的深入化作了朗誦的款款深情。

　　四、實(shí)現(xiàn)了真正的讀寫(xiě)結(jié)合。

　　課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是教師以課文為范例，在品悟中獲得知識(shí)，習(xí)得能力。本課教學(xué)，劉老師放手給學(xué)生，出色的擔(dān)當(dāng)了引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色，學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)技能和方法——以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，詳略得當(dāng)?shù)陌才挪牧稀⒄Z(yǔ)文課堂的朗讀激發(fā)語(yǔ)感，模仿學(xué)習(xí)寫(xiě)法演繹的活靈活現(xiàn)。