讓教師能過上幸福完整的教育生活，給教師帶來職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福感，點(diǎn)燃教師的激情，成為教育的追夢(mèng)人，是朱永新先生《致教師》這本書的初衷。下面語文迷小編整理提供了書本的讀后感，希望對(duì)你有幫助。
讀《致教師》有感一：
談到教師，人們經(jīng)常會(huì)說教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高;朋友們說，教師是個(gè)光輝的職業(yè)，你可別誤人子弟;家人們說做老師脾氣要好，你這脾氣要改改了;俗話說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”很多時(shí)候，大家對(duì)我們職業(yè)的評(píng)價(jià)都是多余神圣化。這些大帽子扣在自己的頭上，瞬間讓自己覺得亞歷山大。
讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，更具人性。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭;不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來，讓生命幸福完整”。 “幸福”在哪里呢?朱先生說，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育“幸福”，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說“職業(yè)”：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想?教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。他說，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。時(shí)間抓起來是黃金，抓不起就是流水。
還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折，一度曾使我快失去信心。這一切我都經(jīng)歷了，堅(jiān)持了下來。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上風(fēng)斗了18年了，但如今的我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因?yàn)檎n堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書中談到的教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是來自教育，來源于特殊的學(xué)生。而我們之所以會(huì)對(duì)孩子有不同的態(tài)度，往往是因?yàn)槲覀兘o孩子貼上了不同的標(biāo)簽。外貌美麗、乖巧聽話、聰明能干、沉默寡言、頑皮淘氣等等詞語，都是一個(gè)又一個(gè)的標(biāo)簽。一旦貼上了就像“牛皮癬”一樣難以卸下。這種先入為主的有色看法直接影響教師的態(tài)度。但是每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的天使，作為教師，要給孩子自由，給他時(shí)間，給他空間。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，也許他們會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量。所以當(dāng)一個(gè)特別調(diào)皮不聽話的孩子，在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真，積極參與可課堂活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心的成就感和滿足感無法用言語來表達(dá)的。
讀《致教師》有感二：
假期閑來無事，讀起了學(xué)校骨干教師推薦的《致教師》一書。剛看了幾篇之后，我就如饑似渴的讀了起來，真真的讓我感到收獲頗多。
談到教師，人們會(huì)說教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高;朋友們會(huì)說：教師是個(gè)光輝的職業(yè)，很多時(shí)候，大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過于神圣化。 拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，但更具人性�！吨陆處煛芬詴朋w方式呈現(xiàn)。每一封信，就是一次問題的探討，每一個(gè)問題像是一個(gè)火種，照亮那些教師生命的昏暗。
與其說那是某一個(gè)教師的問題，不如說是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》里那些提問者。他們中有的是剛剛走上講臺(tái)的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師;有的奔波于城市，有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村;有的教語文，有的教數(shù)學(xué)，每一個(gè)提問者，都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，不同的生命敘事。
因?yàn)樗麄兊拇嬖�，《致教師》中�?ldquo;教師”不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。有的問價(jià)值，關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福;有的探討幸福，關(guān)于讀書、關(guān)于研究，關(guān)于備課、關(guān)于班級(jí)建設(shè);有的問道人生，關(guān)于職業(yè)境界，關(guān)于生活情趣，關(guān)于處事為人;有的討論教育生活，關(guān)于儀式與細(xì)節(jié)，關(guān)于讀書與寫作。
在老師們的問題中，我看到了我的疑惑，然而在朱老師的回信中我又得到了解答，在得到解答后我又反思。比如說，為什么之前論文寫的總覺得有哪點(diǎn)不好，但看來看去也沒有看出問題。讀了致教師后，我才知道問題出現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索中的分析問題。因?yàn)閷?duì)孩子們特點(diǎn)沒有完全摸透，對(duì)課本教材的沒有吃透，所以寫的論文空蕩。
朱老師在文中給青年教師的建議是：1從社會(huì)發(fā)展需要提出問題
2從學(xué)科建設(shè)需要提出問題
3從教育實(shí)踐中提出問題
4從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題
5從不同學(xué)科的交接點(diǎn)提出問題。對(duì)于青年教師有效而便捷的途徑就是在教育實(shí)踐中提出問題，并且在課題的重要性、迫切性和可行性加以評(píng)價(jià)。這樣論文就會(huì)顯得真實(shí)、豐富、有血有肉。
教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒有止境的職業(yè)。一個(gè)教師撒下的優(yōu)良種子，終將會(huì)在歲月深處萌芽�；蛟S，這就是今天對(duì)于明天、現(xiàn)實(shí)對(duì)于未來的堅(jiān)忍而美好的“求證”。
讀《致教師》有感三：
作為民進(jìn)中央副主席、全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)，朱永新先生的追隨者卻很少叫他的“官銜”，而是都不約而同地叫他“朱老師”。
這不僅僅是因?yàn)樗瑫r(shí)還是多所大學(xué)的教授和博導(dǎo)，更主要的原因是他總是給周圍的人以師長(zhǎng)般的關(guān)懷和影響——不僅僅是我這些曾師從于他的學(xué)生，還包括許多素不相識(shí)的一線教師。我曾經(jīng)把他稱作“中國(guó)第一教育義工”，因?yàn)樗麕缀醢阉闹苣┖凸?jié)假日都無償(的確是“無償”)奉獻(xiàn)給了中國(guó)的“新教育實(shí)驗(yàn)”，引領(lǐng)了許多普通老師的成長(zhǎng)。除此之外，他還利用無數(shù)個(gè)清晨或飛機(jī)上的時(shí)間，通過書信方式為許多遠(yuǎn)方的老師解惑。所以，他是千千萬萬追隨者心目中名副其實(shí)的“朱老師”。
這本《致教師》，便是他作為“朱老師”的又一個(gè)注釋。
這本書是朱老師就一線普通老師最關(guān)心最困惑的問題所做出的他的解答：“如何學(xué)會(huì)思考?”“如何進(jìn)行專業(yè)閱讀?”“如何應(yīng)對(duì)自己不如學(xué)生的困境?”“如何寫論文?”“如何對(duì)待問題學(xué)生?”“如何讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可自己的探索?”“如何在壓力下堅(jiān)守?”“如何同時(shí)成為好老師和好媽媽?”“如何合理安排時(shí)間?”“如何學(xué)會(huì)交往才會(huì)受人歡迎?”……所有的問題都來自校園鮮活的氣息，來自教室紛繁的生活，來自講臺(tái)流淌的瞬間，來自教師成長(zhǎng)的心靈。
朱老師是怎么回答這些問題的呢?他沒有擺出教授博導(dǎo)的架子，用高端莫測(cè)的理論和晦澀艱深的術(shù)語談這個(gè)“原則”那個(gè)“性”，而是親切平易的態(tài)度，用樸素卻不乏生形象的語言，講述著一個(gè)個(gè)教育的真諦。朱老師特別善于講故事，比如在講“教師的幸福在哪里”時(shí)，朱老師講了一個(gè)大師口中的神的故事;又比如在講“如何保持教育熱情”時(shí)，他講了著名特級(jí)教師李吉林的故事;再比如在講“如何尋找生命的原型”時(shí)，他講了著名物理學(xué)家范德瓦爾斯的故事……結(jié)尾朱老師的落款總是“你的朋友 朱永新”，讀著讀著你就不知不覺真的把朱老師朋友了。這就叫“接地氣”。
當(dāng)然，朱老師畢竟他本人就是一位真正的教育專家，他的文化功底和教育素養(yǎng)決定了他講故事不僅僅是淺薄的“舉例”，他所講的故事都指向老師們一個(gè)個(gè)需要解決的難題。對(duì)每一個(gè)難題，朱老師都有著具體而不空洞的富有操作性的建議。比如，回答“如何做論文”時(shí)，朱老師講了如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，詳細(xì)介紹了傳統(tǒng)文獻(xiàn)的分類和文獻(xiàn)檢索的三個(gè)階段和要注意的問題，還特別耐心地講了如何確定教育研究的課題：“對(duì)青年教師來說，最便捷最有效的途徑，是從自己的教育實(shí)踐中提出問題。”并談了一線老師進(jìn)行研究應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。最后，朱老師說：“作為一線教師，還可以從記錄自己的教育生活開始，如記錄自己的課堂，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析;記錄學(xué)生的個(gè)案，對(duì)個(gè)案進(jìn)行診斷分析和改進(jìn)的探索等等。研究的關(guān)鍵是善于積累，積累的材料多了就能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”這么詳盡而切實(shí)可行的建議，讓讀者有實(shí)實(shí)在在的收獲。
朱老師的語言也值得稱道。他往往在娓娓道來之中顯示出他思考的深度與思想的魅力，而這種“深度”與“魅力”有是通過富有哲理與詩(shī)意的語言表達(dá)出來的：“真正的信仰是最為恒久熾熱的希望，能在厄運(yùn)中鼓舞起勇氣，激蕩起樂觀。信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命的明亮那方。”(《為自己贏得心靈的自由》)“一般來說，同一個(gè)職業(yè)的八小時(shí)內(nèi)的生活都相差無幾，八小時(shí)以外的業(yè)余生活才預(yù)言著未來。真正的人生，往往是業(yè)余時(shí)間所決定的。(《業(yè)余預(yù)言未來》)”“每個(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命，關(guān)注每個(gè)孩子，為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)，為每個(gè)生命喝彩，應(yīng)該是我們教育的使命。”((為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)))“一位老師抓住了每一天的生活，關(guān)注了每一個(gè)教室里的每一個(gè)日子，讓每一天都值得孩子記住，他就能創(chuàng)造教育的傳奇，就能夠擁有真正的幸福。所以，珍惜每一個(gè)平凡的日子，用心過好每一天，是教師幸福感形成的重要途徑。”(《教室就是幸福源泉》)……這樣雋永的句子在書中比比皆是。
《致教師》的前言是朱老師的一首題為《我是教師》的詩(shī)。詩(shī)中寫道：“我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè);我是教師，這是一份職責(zé)，更是一種使命……”其實(shí)，在我看來，無論是“職業(yè)”、“志業(yè)”，還是“職責(zé)”、“使命”，體現(xiàn)在朱老師的身上無非就是孔子說的四個(gè)字：“誨人不倦”。