總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來，快快來寫一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編整理的大手拉小手活動總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程的理念是“為了每一個學生發(fā)展”�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬紫千紅春滿園”，少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師面對新課改的“后遺癥”兩極分化現(xiàn)象的突顯，我們應在實踐中邁出堅實的腳步以行動改變現(xiàn)狀，努力搜尋切實可行的途徑來彌補如今新課改帶來的不和諧，進而最大程度上縮小兩極分化現(xiàn)象。
一.審視教材，用活教材
新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學中應該創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。
1.合理重組，體現(xiàn)科學
恰當?shù)刂亟M教材，教師不能唯書而教，應從學生實際出發(fā)，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生實現(xiàn)知識鏈接？我們應把具有極強類同關系的內容適當調整，注意揭示知識之間本質屬性，將整體結構呈現(xiàn)給學生，幫助學生構建完整的認知結構，從而促進學生的知識實現(xiàn)遷移。
如“多位數(shù)加減法”分在兩個單元進行教學，為使學生建立起整數(shù)加減法的整體認識，可進行組合整體式教學。在百以加減法基礎上，將多位數(shù)加減法呈現(xiàn)出來，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗進行試算，從而促進學生自覺實現(xiàn)知識我，掌握計算方法。適當增刪教材，教師在教學實踐中應當根據(jù)學生的需求和教學難度，可對教材進行適當?shù)脑鰟h一些內容，以形成合理的知識技能，拓展學生思路。
2.有機補充，豐富教材
教材總是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的，而學生接受知識的過程卻是動態(tài)的。老師要努力使數(shù)學教學成為活動教學，將抽象的數(shù)學知識轉化為有趣的數(shù)學活動，使數(shù)學問題生活化。如二年級上冊的“排列與組合”，教材例1給出了一幅學生用數(shù)字擺兩位數(shù)的情境圖，為學生提供了一個自主探索，合作交流的操作平臺，例1下面安排的是做一做的兩個練習題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊含在其中，真是簡明扼要，妙不可言。我為了讓學生更直觀在去感受生活中的排列與組合，我就創(chuàng)設了學生喜聞樂見的福娃參加游戲活動的教學情境，并把豐富的教學素材有機地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數(shù)的個數(shù)，解決問題后而握手的次數(shù)，看動物表演時動物好朋友的對數(shù)，猜三個數(shù)字組成的可能的電話號碼數(shù)，到加限制條件猜電話號碼等等，學生在興趣盎然的活動中解決了一系列的數(shù)學問題，這樣的情境使干巴單調的教學內容更加豐滿，也使知識更形象化、生動化、具體化。
3.分步呈現(xiàn)，提高效率
如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現(xiàn)教材的情景圖。對情景圖進行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內容、對話，減少學生理解的困難。
二．關注學生，夯實基礎
基礎知識和基本技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎，是有效避免數(shù)學學習兩極分化的良方。注重“雙基”教學是我國數(shù)學教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時期我們對“雙基”內涵的理解也應與時俱進，要以學生終身學習和發(fā)展為取向，而不能僅以學科需要和發(fā)展來定位，應體現(xiàn)以人為本，關注學生的學習環(huán)境、學習基礎和學習興趣，縮小兩極分化。
1.用愛營造，融洽學習環(huán)境
對學生的愛，特別是對那些學習有困難的學生給予的更多的愛，是他們付出努力、戰(zhàn)勝困難的最有力支撐。“愛”如果只停留在嘴上，那只能使學生反感。為了讓師生共同建立起愛心的堤壩，我用了四招：即保護自尊，學會寬容，體現(xiàn)賞識，鼓勵自立。在班級建立起愛心制度，細化愛心表現(xiàn)，杜絕嘲笑和歧視。對農民工子女和學習環(huán)境較差、學習有困難的孩子，要給予他們“特別的愛”，老師和同學都要平等地對待他們，幫助和鼓勵他們自強自立，在校內、班級里為他們營造好融洽的氛圍，在學習方法上多給予指導。課堂上適時對愛心行為重墨點評，以強化愛心體驗。為了激發(fā)起學生數(shù)學學習的興趣，特別是鼓舞起那些后進生的勇氣，課堂上要盡量多給他們以表現(xiàn)的機會和成功的體驗，讓他們作為小組內討論集中后的統(tǒng)一意見的發(fā)布者，讓他們作為淺顯問題的回答者，促使他們成為集體活動的積極參與者。班級的激勵機制不是一成不變，而是定期多方聽取意見及時調整，以利于每位學生的進步。在課堂上，我們努力創(chuàng)設條件，為“學困生”提供展示的平臺，促其參與。
�。�1）.優(yōu)先提問。
在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。
(2).優(yōu)先板演
板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學生的注意力審美情操，使學生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學前針對學生實際和教學內容，調查了解“學困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學困生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。
(3).游戲活動優(yōu)先
在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學困生”提供優(yōu)先活動，極大鼓舞了“學困生”的學習熱情，實現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學習的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。
(4)作業(yè)批改優(yōu)先
對學困生的作業(yè)要盡量面批面改，像應用題、圖形之類錯誤，還得當面訂正示范。講評時，要從每個學生的原有基礎出發(fā)，以正面表揚為主進行講評。表揚必須實事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點名，不諷刺挖苦。如對內向學生的作業(yè)，戒當著全班學生的面講評其缺點。講評要看到不同層次學生的優(yōu)點和進步，并加以鼓勵，以充分調動全體學生的學習積極性。
2.分層教學，體現(xiàn)個性差異
實施分層教學方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學時主要做好練習分層，練習是學生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學生需要不同的數(shù)學練習。長期以來，教師在課堂教學的練習安排上，往往讓全班學生在同樣長的時間里做同樣的題。結果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學生個性發(fā)展。分層練習的具體做法是：教師在每堂數(shù)學課上，設計三種不同層次的練習題供學生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習，要求全班學生都必須掌握；B級，提高題，發(fā)展性練習，為數(shù)學中等和中等以上水平學生設計的練習題；C級，深化題，創(chuàng)造性練習，為數(shù)學學習能力較高學生設計的練習題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。在學生練習中，教師要注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功。
(1).異題分類，各得其“題”
根據(jù)實際，我們首先把練習進行分層，根據(jù)練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，拓展題；要求A層學生完成“基礎題”；B層學生完成“基礎題+變式題”；C層學生完成“變式題+拓展題”。當然，考慮到同一層次學生的差異及每一個學生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類型的習題進行重新組合練習。
(2).同題分層，自主選“題”
即同一習題，設計不同層次的練習要求，然后讓學生根據(jù)自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習設計比較簡便，練習要求由淺入深，前一題是后一題的基礎，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學生都可以一起參與，便于操作。案例：“長方形和正方形的周長復習”練習設計：出示一個長18厘米，寬12厘米的長方形：
a.這個長方形的周長是多少？
b.如果在這個長方形里剪出一個最大的正方形，它的周長是多少？
c.剩下的小長方形的周長是多少？
d.剪了以后周長跟原來相比，增加了多少？
請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！
這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學生的練習需求。在學生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學生往往不能很好地根據(jù)自己的實際情況選題，達不到分層練習的目的。所以分層練習時，教師的鼓勵、指導是非常重要的。教師要鼓勵C層次學生有余力時做中層次習題，也要鼓勵B層次學生有余力時做高層次習題，使每個學生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調動學生學習的積極性。
3.個別輔導，引領前進方向
新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。雖然學生自身素質差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優(yōu)補差”意識，也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關注每一位學生的發(fā)展。學困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學生的學習成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導與點撥；也需要必要的課后輔導。只是這樣的輔導不再是一味的加班加點，機械地重復操練。新課改下的輔導，應該是教師充滿關愛的引導，是教師幫助學生重立自信的過程。新課改下的輔導也不再是教師的專利。課改強調“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導也可以是“學生與學生”之間的結對合作，可以是優(yōu)秀生與學困生間的結對幫扶。優(yōu)秀生良好的學習方法、學習習慣在潛移默化之間，感染著學困生，引領著學困生前進的方向。
三．立足課堂，去除浮華鏟除兩極分化滋生的土壤
新課程中強調變革學習方式，提倡小組合作學習、探究學習。教師們在教學過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學習操作不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，成為了教學的旁觀者。這樣，就造成在教學過程中對弱勢群體關注不夠，如果對合作學習或者探究學習等教學方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據(jù)教材的內容靈活的運用各種教學方式，任何一種單一的教學方式都會讓學生的學習造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學習”、“自主探究”等學習方式學透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實，讓課改遠離“浮燥”，從而緩減兩極分化。
1.棄“有如擺設”的“虛”情境，還“價值非凡”的“真”情境。
從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，把原來學科味濃、離學生生活很遠的一些素材，通過現(xiàn)實情境轉變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學習的動機與欲望，使學生從創(chuàng)設的情境活動中輕松學到知識。學生對生活是有體驗的，有時比教師體驗還更深，所以，我們在創(chuàng)設情境的時候，一定要考慮“真切”，既要與教學內容相吻合，又要符合生活實際，要讓人感到有必要，有價值，創(chuàng)設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，不能為教學服務就是多余的，那就是一種假的教學情境。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境。
例如：在一年級的認識人民幣的教學中，學生在學習“元、角、分”之前，大多數(shù)同學不僅對元、角、分有了一定的認識，有此還會使用和換算，許多同學或多或少都花錢買過東西。這節(jié)課如果還把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。因此，可以把教學起點調整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設計和現(xiàn)實生活接近的換幣、買賣的教學情境，以小組的形式進行互相學習有關“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，這樣可使認知基礎不同的學生都有提高，同時更能提高了學生的學習興趣。
2.棄“有形無質”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。合作學習是新課程的.一大亮點，它體現(xiàn)了教學理念的轉變和教學方法的創(chuàng)新。不失時機地安排學生開展充分的合作和討論交流，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。但必須追求實效，切不可流于形式，用來作秀。要正確處理好合作與獨立思考的關系，獨立思考是合作交流的基礎，不可取而代之。要關注每一個孩子，讓他們在合作中有事做、有話說、有成功和快樂，事前對全班學生進行異質分組是一個慎重的工作。一個小組就是一個集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。各自的職責是對內要合作，取長補短、共同提高；對外要競爭，兼收并蓄、為我所用。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動，我們有“約法三章”：一是參加活動一個都不能少。既然是組內成員，集體活動必須人人參與，人人發(fā)表意見，人人擔當責任；二是表達意見不可自作主張。各組代表參加大組交流，表達的必須是組內統(tǒng)一意見，而不是自己獨立的主張；三是研究成果組內首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅，二可強化“雙基”講解者鍛煉了能力，求得了認同，傾聽者獲取了知識，開拓了思路。小組合作學習、參與討論、交流觀點并非是學生與生俱來的本領，要在方法上做好引導和示范。我在課堂上開展專項“聽、看、評”活動。全班聚焦一個小組，“聽”即聽組內成員是否全部發(fā)言，一人發(fā)言時，其他成員是否認真傾聽。“看”即看合作時每位成員是否各有分工，各司其職；交流時即使意見相同也不能以一句“我同意某某的說法”結束發(fā)言，可以重復他人觀點或換一種說法不能完全丟棄模仿和記憶籍此，一可促進學困生注意傾聽，二能強化其有意記憶。“評”即評價合作與討論過程中每一位成員的表現(xiàn)，對表現(xiàn)不佳者給出期待。
因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理,合作學習無疑是一種極佳的教學式。
例如：在《統(tǒng)計》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內開過的各種車輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問題：“請你幫老師看看各種車輛分別有幾輛，請作好記錄�！币宦犨@個差事，學生覺得簡單，積極性也很高，馬上作好準備�？刹坏綆酌腌�，教室里就出現(xiàn)了喧鬧：“不行的，這么多車，記也記不牢”，“車開得太快了，看得眼睛都痛”，“車又多，開得又快，一個人根本就來不及”就這樣，不到半分鐘，學生都泄氣了，做了半途中的“逃兵”，最后老師的“忙”無人解決。這時教師趁熱打鐵：“怎么會這樣，看來我的這個忙大家是幫不成了，有沒有其他辦法呢？”經(jīng)這么一說，再加上前面學生自己親身遇到的問題，他們馬上意識到一個人不夠，必須幾個人合作才行。聽到這個答案，老師會心一笑，但并不就此而止，又緊接著追問：“那么大家認為我們該幾個人合作呢？怎么合作？”“老師，這里共有四種車輛，所以四個人合作夠了，每人數(shù)一種就行了”“老師，如果不到四個人，還是很麻煩，又可能要數(shù)錯”“對，再多也可以的”“多了數(shù)的時候就會一種車輛有幾個人數(shù)，浪費”“我不認為是浪費，這樣可以保證正確”就在這人人參與的激烈的談論中，需要合作已成為大家的共識，并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個過程，從覺得需要合作到最后的四人小組分工合作，都是學生自己在學習的矛盾沖突中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結出來的，而絲毫沒有老師強加的意思，我想，課堂中，這樣的合作應該才是新課程下所積極倡導的有必要、有價值的“真”合作吧？因此,領會合作學習的精髓,正確運用合作學習的方法,牢牢把握合作的“真”諦應當成為大家關注的重點。這樣，讓學困生也學有所獲，才能促進每個學生的學習，達到緩解兩極分化的目的。
3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主，還“廉價快捷”的“真”引領。
課堂教學中教師應放開手腳，只要把握好教師引導與學生探索之間的度，獲取知識和培養(yǎng)能力將會相得益彰。數(shù)學新課堂也需要適當講解。例如，“一個數(shù)除以分數(shù)”這一教學內容，教材編排的有關計算方法的推導過程，比較簡潔凝練，即使是成績較好的學生，依賴自身的認知水平，恐怕一時也難以理解。采用“自學生疑小組探究啟發(fā)講解”的教學方式，使學生在自學中產生疑問，在小組中也不能解決，進而產生了需要教師講解的學習需求，這時教師準確精當?shù)闹v解及時滿足了學生的心理需求，引導學生有效突破了認知難點，這樣的教學融自學、探究、講解等多種方式于一體，不能不說是一種有效的教學。教師一開始并沒有講解，而是當學生在小組探究之后，產生的問題全班學生都不能解決的時候，選擇了講解。學生聽時全神貫注，學生聽后恍然大悟，這樣的講解，時機恰到好處，貼切到位。一般來說，下列情況下教師應當講解：學習新知時必需的、學生又缺乏了解的背景知識；學生自己解決不了的知識難點；易被學生忽視和混淆的概念；知識單元與教學環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；時間不容許讓學生進行充分的討論、探索時；學生自學不能形成系統(tǒng)而全面的知識體系時，教師需要在這基礎上加以適當?shù)狞c撥、歸納、總結、概括等。
4.棄“放任自流”的多樣化，還“簡單易學”的優(yōu)化法。
我們認為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化，必須注意優(yōu)化，教師在課堂上不能把自己的意愿強加給學生，但也不能“放任自流”。在學生展示了多種算法后，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)并學會相對簡單、優(yōu)化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進學困生思維的發(fā)展。作為學困生，單純面對一、兩種算法，或許能接受或模仿某一算法。所以對學困生最有效的辦法就是運用“返璞歸真，強化模式”的方法。
新課程注重學生個性的張揚和發(fā)展，在學習方式上強調親身經(jīng)歷、體驗與感悟，反對機械化地模仿與被動接受知識。但這種學習方式的主角絕對不會是學困生，對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。面對算法多樣化的負面影響，我們應以促進每一位學生的發(fā)展為出發(fā)點。在計算教學中，不妨通過講解讓學困生掌握最簡捷的算法，并進行適度地模仿，從而形成知識和技能。知識與技能是學習的基礎，如果失去了它，學困生們還將如何學下去？又能擁有什么？
模式化在一定程度上會抑制學生個性的發(fā)展，但它能促進學困生對基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進行模式化教學，但在“局部地區(qū)”進行適當?shù)哪Ｊ交切蝿菟�，是學困生的發(fā)展所需，讓他們得到“模仿嘗試選擇掌握”的機會。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求，更是緩解兩極分化最直接有效的方式.
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