植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié)

2022-07-25 總結(jié)

　　總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結(jié)哦�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)流于形式呢？以下是小編精心整理的植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇1

　　《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，曾經(jīng)被演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我認(rèn)真地研讀了很多課例，發(fā)現(xiàn)在諸多課例中，存在著這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類(lèi)型，即所謂的“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”。在教學(xué)的過(guò)程中我將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對(duì)新的類(lèi)似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應(yīng)用。同時(shí)在這些課例的反思中，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，很多學(xué)生能找到規(guī)律但不能熟練地運(yùn)用規(guī)律，不能把植樹(shù)問(wèn)題的解決方法與生活中相似的現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)鏈接。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生建立“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”數(shù)學(xué)模型，還要讓學(xué)生真正理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。并且要總結(jié)出相關(guān)的計(jì)算公式“總長(zhǎng)÷間距＝間隔數(shù)”，并通過(guò)公式幫助學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。一節(jié)課下來(lái)我感覺(jué)這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的之一就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，而本節(jié)課沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。

　　2、一堂課上下來(lái)，覺(jué)得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有完全放開(kāi)，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調(diào)整改進(jìn)。

　　3、對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇2

　　植樹(shù)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容。一共有三個(gè)例題，分4課時(shí)。例1是直線(xiàn)兩端栽樹(shù)問(wèn)題，例2是直線(xiàn)兩端不栽樹(shù)問(wèn)題，例3是封閉圖形栽樹(shù)問(wèn)題。例1教學(xué)結(jié)束后出現(xiàn)了已知間隔長(zhǎng)度和樹(shù)的棵數(shù)，求路段長(zhǎng)的問(wèn)題，同時(shí)還出現(xiàn)了隊(duì)列問(wèn)題。例2教學(xué)結(jié)束后，出現(xiàn)了時(shí)鐘間隔問(wèn)題、隊(duì)列問(wèn)題，上樓問(wèn)題等。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生掌握起來(lái)很困難。因?yàn)閷?duì)于植樹(shù)問(wèn)題的理解，學(xué)生已有很大的難度，再應(yīng)用植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律去解決如隊(duì)列問(wèn)題、時(shí)鐘間隔問(wèn)題、上樓問(wèn)題等學(xué)生會(huì)感覺(jué)更難。

　　建議如下：

　　1、把例1和例2合為一節(jié)課來(lái)處理，一個(gè)是兩端都栽樹(shù)，一個(gè)是兩端都不栽樹(shù)，知識(shí)的聯(lián)系性很強(qiáng)，沒(méi)有太多的干擾條件，放在一塊處理會(huì)更有利于學(xué)生掌握及區(qū)分，更好的理解植樹(shù)問(wèn)題。

　　2、兩個(gè)例題教學(xué)結(jié)束后，可以上一節(jié)練習(xí)課，處理兩個(gè)例題的反用，即：學(xué)習(xí)“已知間隔長(zhǎng)度和樹(shù)的棵數(shù)求路段長(zhǎng)”的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固植樹(shù)問(wèn)題，使學(xué)生更好的理解和掌握植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，為一步的應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。

　　3、教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的變形題，如隊(duì)列問(wèn)題、時(shí)鐘間隔問(wèn)題、上樓問(wèn)題、分割木材問(wèn)題等。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇3

　　四年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容課改前作為“奧數(shù)”題讓學(xué)有余力的學(xué)生訓(xùn)練，現(xiàn)行教科書(shū)把它編入教材，有“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題，有不“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題，本節(jié)課7個(gè)參賽老師選擇的都是不“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題，教材處理、教學(xué)過(guò)程各有千秋，異彩紛呈。多數(shù)老師在教學(xué)中采用化歸的思想方法解決植樹(shù)問(wèn)題，將不“封閉”的植樹(shù)問(wèn)題分成三種類(lèi)型，而每類(lèi)題目所采用的方法都是在基本類(lèi)型（兩端都栽）的基礎(chǔ)上變化的。兩端都栽，棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1；一端不栽，棵數(shù)＝間隔數(shù)；兩端都不栽，棵數(shù)＝間隔數(shù)－1。這樣的教學(xué)表面上看學(xué)生建立了數(shù)學(xué)模型，解決問(wèn)題時(shí)只要應(yīng)用模型就可以了，其實(shí)不然。從課堂教學(xué)效果上看，當(dāng)學(xué)生練習(xí)“一根木頭長(zhǎng)10米，要把它平均分成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸?fù)暌还惨ǘ嗌俜昼�？”（P119）這道題時(shí)，鋸下來(lái)的小段木料有長(zhǎng)度像“間隔”，鋸的地方倒是像“樹(shù)”，這時(shí)候?qū)W生應(yīng)用模型時(shí)也就不知道要應(yīng)用三種模型中的哪一種，教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵處把握不準(zhǔn)的問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。

　　教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)我個(gè)人以為要放在讓學(xué)生區(qū)分什么是“樹(shù)”、什么是“間隔”；教學(xué)關(guān)鍵是如何使學(xué)生區(qū)分求的是“樹(shù)”還是“間隔”。因此教學(xué)時(shí)教師要用大量的事例讓學(xué)生認(rèn)清“樹(shù)”與“間隔”的關(guān)系，即：“樹(shù)”比“間隔數(shù)”多1。接著利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生對(duì)“樹(shù)”以及“間隔”之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，分析題目中哪一個(gè)可以看成“樹(shù)”，哪一個(gè)可以看成“間隔”，最后形成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型：棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如上例“鋸木”題，只要認(rèn)定鋸下來(lái)的一小段木料是“間隔”，要鋸的地方是“樹(shù)”（兩端不栽），要鋸5－1＝４次，共32分鐘，即：棵數(shù)＝間隔數(shù)－1，。若把“鋸木”題改編成“一根木頭長(zhǎng)10米，鋸4次，能鋸成多少段？”這時(shí)鋸下來(lái)的一小段木料是“樹(shù)”，鋸的次數(shù)是“間隔”，求鋸成的段數(shù)，就是求“樹(shù)”的棵數(shù)，4＋1＝5棵，即：棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1。這樣，將“樹(shù)”和“間隔”進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化，就能幫助學(xué)生解決類(lèi)似的“植樹(shù)”問(wèn)題，如“敲鐘”題、“經(jīng)過(guò)時(shí)間”題、“擺花”題等等，這樣處理教學(xué)內(nèi)容，能起到舉一反三、事半功倍之效。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇4

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)力求有深度有厚度�！吨矘�(shù)問(wèn)題》這一課的核心不是掌握公式，套用公式解題，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)，數(shù)形結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)的重要思想方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條主線(xiàn)走：一條以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線(xiàn)索，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題--猜想驗(yàn)證--建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好的實(shí)現(xiàn)了自由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”。然后學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸生活，再一次體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。另一條主線(xiàn)以滲透數(shù)學(xué)思想方法為主線(xiàn)。不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟化繁為簡(jiǎn)的思想，同時(shí)利用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，感悟一一對(duì)應(yīng)，數(shù)形結(jié)合的思想。從而理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，不僅知其然還要知其所以然。

　　2.大膽放手，讓學(xué)生去探究去思考。在學(xué)生自主提出問(wèn)題后，積極主動(dòng)地進(jìn)行大膽猜想，然后通過(guò)自主探究、合作探究等不同形式進(jìn)行探究驗(yàn)證，整個(gè)課堂老師則引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、猜想中動(dòng)手操作驗(yàn)證；在操作中不斷思考；在思考中匯報(bào)；在匯報(bào)中比較；在比較中反思；在反思中總結(jié)。從而建立一個(gè)完整的植樹(shù)問(wèn)題數(shù)學(xué)模型。

　　本節(jié)課還存著許多問(wèn)題：

　　1.環(huán)節(jié)處理不夠恰當(dāng)，造成時(shí)間的把控上不夠精準(zhǔn)。整節(jié)課感覺(jué)有點(diǎn)趕時(shí)間，走流程，重點(diǎn)知識(shí)不突出。比如在對(duì)“間隔數(shù)”如何來(lái)求上花的時(shí)間有點(diǎn)少，有些學(xué)生對(duì)如何快速求出“間隔數(shù)”還存在著疑惑。

　　2.由于沒(méi)有展臺(tái)，以至于不能清晰地展示學(xué)生的作品，讓其他同學(xué)和聽(tīng)課老師不能直觀地看到數(shù)據(jù)，讓驗(yàn)證更具有說(shuō)服力。

　　在今后的教學(xué)中，期望能透過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的潛力，在不久的將來(lái)，能看到更棒的自己。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇5

　　“植樹(shù)問(wèn)題”教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都種、兩端不種、只種一端及封閉圖形。

　　我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、通過(guò)課前活動(dòng)，以大家都熟悉的手為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。

　　二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

　　三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

　　一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活。

　　課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問(wèn)答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、注重學(xué)生的自主探索，體驗(yàn)探究之樂(lè)。

　　生活情景圖引入后出示實(shí)例圖示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、點(diǎn)數(shù)形象圖形后進(jìn)行填表，發(fā)現(xiàn)兩端植樹(shù)時(shí)棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的`關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物圖有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師將形象的圖形抽象成線(xiàn)段圖，讓學(xué)生在脫離實(shí)物圖后，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。在電腦演示中學(xué)生直觀的體會(huì)到了植樹(shù)問(wèn)題中相關(guān)的量，在觀察思考后學(xué)生則進(jìn)一步驗(yàn)證了棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。

　　這節(jié)課充分利用了多媒體設(shè)備，所以課堂容量較大，但是也造成個(gè)別學(xué)生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中要注意把握好度，適當(dāng)進(jìn)行取舍，照顧好中差生。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇6

　　本節(jié)課旨在通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，建立植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，理解“棵數(shù)”與“間隔數(shù)”的關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的精神，最終掌握植樹(shù)相關(guān)問(wèn)題的解決辦法。總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課學(xué)生參與面廣，積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂效率也高，較好地展示了動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　一、動(dòng)手操作、合作交流、探究規(guī)律：

　　本節(jié)課，學(xué)生以小組為單位，利用手中的學(xué)具設(shè)計(jì)不同的植樹(shù)方案，有利于學(xué)生發(fā)揮小組交流合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在相互的表達(dá)和傾聽(tīng)中促使思路的清晰化，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，提高了學(xué)生的思維水平，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　二、練習(xí)的設(shè)計(jì)獨(dú)特、新穎、有梯度：

　　本節(jié)課的教學(xué)我既注重教學(xué)過(guò)程，也注重教學(xué)效果。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)，體現(xiàn)了分參次教學(xué)。同時(shí)我還從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中常見(jiàn)的植樹(shù)相關(guān)問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)了生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的目的。

　　由于練習(xí)的解答采取競(jìng)賽的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。（數(shù)學(xué)競(jìng)技場(chǎng)的練習(xí)題學(xué)生大約能夠做5道題，其余的題可留到第二課時(shí)再完成。）

　　三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用：

　　本節(jié)課，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作（模擬植樹(shù)）——交流討論（植樹(shù)方案）——得出結(jié)論（三種植樹(shù)問(wèn)題的解決方法）——應(yīng)用結(jié)論（解決生活中植樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題），充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師只是做了適時(shí)的點(diǎn)撥。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇7

　　《植樹(shù)問(wèn)題》一課蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)思想方法，但對(duì)這些數(shù)學(xué)方法的挖掘和處理可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我覺(jué)得這一課的數(shù)學(xué)思想方法主要是“化繁為簡(jiǎn)”或者說(shuō)是從簡(jiǎn)單入手尋找規(guī)律，而這種方法在北師大版教材中體現(xiàn)得淋漓盡致，而在人教版教材的編排上可謂“若隱若現(xiàn)”，因此我覺(jué)得我們使用人教版教材的課堂，應(yīng)該充分挖掘教材教給學(xué)生這種解決問(wèn)題的策略。

　　課堂教學(xué)中我安排了三個(gè)層次的探究活動(dòng)，從實(shí)物操作到畫(huà)線(xiàn)段圖到類(lèi)比推理，有效地突出了解決問(wèn)題策略的重要性和多樣性。學(xué)生在課堂上也領(lǐng)略到數(shù)學(xué)智慧的奪目光彩，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過(guò)本課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我更迫切地感受到數(shù)學(xué)思想和方法在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要性，因此對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法在課堂中落實(shí)的研究迫在眉睫。這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在的重要缺失，身為教研員更為向廣大教師傳播數(shù)學(xué)思想和方法的重要性，并提出滲透數(shù)學(xué)思想，教給學(xué)生數(shù)學(xué)方法的有效措施。

　　本課中為了突顯解決問(wèn)題策略的多樣化和完整性，我把教材中原本安排兩課時(shí)完成的內(nèi)容縮成一課時(shí)。而且在這一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)、理解上，因此對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)的處理上略顯不足。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇8

　　一、學(xué)生的原有認(rèn)知點(diǎn)在哪里？

　　植樹(shù)問(wèn)題，看是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)“很難”。為什么呢？那就是在以往的教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有接觸這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的。如：“間隔數(shù)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的。而在老師看來(lái)，這些植樹(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活中的，是學(xué)生熟悉的事物，其實(shí)不然。就象鋸木頭，“一根木頭，鋸3次，鋸成了幾段？”“用手夾乒乓球，每?jī)蓚€(gè)手指夾一個(gè)，可夾幾個(gè)？”“班上原來(lái)8個(gè)女同學(xué)表演節(jié)目，現(xiàn)在每?jī)蓚€(gè)女同學(xué)中間站一個(gè)男同學(xué)，有幾個(gè)男同學(xué)？”等等。像這樣的素材是學(xué)生熟知的，但問(wèn)起來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得是腦筋急轉(zhuǎn)彎似的，老會(huì)錯(cuò)，但這些情景學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，只要在課前談話(huà)、游戲時(shí)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易理解“間隔數(shù)”了。

　　二、老師，你帶直尺來(lái)了嗎？

　　老師在這節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)了探究情景，非常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)猜想、驗(yàn)證，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法，建立數(shù)學(xué)模型，滲透化歸思想。但最后的結(jié)果也是很重要的。在今天的課堂中，老師還還高估了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的能力。加上在第二次探究時(shí)給學(xué)生過(guò)多的要求，諸多因素影響了學(xué)生的探究出結(jié)果。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇9

　　“植樹(shù)問(wèn)題”是四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。我所執(zhí)教的內(nèi)容是兩端都不栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。這節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、我通過(guò)讓學(xué)生舉手的方法這一實(shí)例讓學(xué)生感知點(diǎn)與間隔數(shù)。

　　二、以學(xué)生的手指為樹(shù)兩指之間為間隔數(shù)，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

　　三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。四、多角度的應(yīng)用練習(xí)，鞏固和拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

　　我讓學(xué)生實(shí)際觀察體驗(yàn)點(diǎn)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，由淺入深把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化：讓學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“間隔數(shù)-1＝棵數(shù)”（兩端都不種）的規(guī)律，稱(chēng)熱打鐵讓學(xué)生做練習(xí)鞏固加深對(duì)兩端多不栽的習(xí)題。一節(jié)課讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲老師也省勁，在反思中，我找到了教學(xué)中捷徑的辦法。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇10

　　我在上完這節(jié)課后有以下思考：

　　1、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　植樹(shù)問(wèn)題是數(shù)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。因此我設(shè)計(jì)了一道數(shù)字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數(shù)字小的來(lái)畫(huà)一畫(huà)。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動(dòng)中，獲得真實(shí)感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、在探究過(guò)程中感受數(shù)學(xué)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^(guò)程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課，每一環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過(guò)程；學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。

　　本節(jié)課上的非常順利，效果也不錯(cuò)。但總覺(jué)得有些程序化，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生規(guī)定的有些死。如果在探究?jī)煞N栽樹(shù)方法的規(guī)律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì)更好些。

　　植樹(shù)問(wèn)題教研記錄總結(jié) 篇11

　　植樹(shù)問(wèn)題是非常生活化問(wèn)題。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽，以及封閉圖形的栽樹(shù)。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘，上樓梯，以及汽車(chē)站點(diǎn)，公交車(chē)發(fā)車(chē)班次等問(wèn)題是非常有趣的。

　　在教學(xué)中，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生，用圖示法，看手法，以及站隊(duì)法等直觀方法幫助理解，以促使孩子們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐字逐句的分析，讓孩子們理解總長(zhǎng)，間距，間隔數(shù)等名詞。同時(shí)在直觀操作中理解，總長(zhǎng)除以間距等于間隔數(shù)。通過(guò)站隊(duì)，讓孩子們清楚的看到，站隊(duì)的人數(shù)總比間隔數(shù)多一，這屬于兩端都栽。同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔，間距，棵樹(shù)之間的關(guān)系。

　　對(duì)于封閉圖形，我采用同學(xué)拉圓圈的形式，通過(guò)數(shù)人數(shù)和間隔數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　同時(shí)對(duì)于多邊形栽樹(shù)，端點(diǎn)都栽的問(wèn)題，我讓孩子們六人一組合作，可以站隊(duì)，也可以畫(huà)圖來(lái)學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)興趣極高，通過(guò)歸納匯報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。

　　然而，還有一部分孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培養(yǎng)。一部分孩子不動(dòng)腦，總是以旁觀者的角色，等靠要，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不自己分析，學(xué)習(xí)停留在背的模式，使得教學(xué)效果參差不齊。會(huì)學(xué)的學(xué)精，后進(jìn)的只知皮毛。題目稍加變化，便無(wú)從下手。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)化大氣力培養(yǎng)孩子們自覺(jué)學(xué)習(xí)，勤于思考的習(xí)慣，讓他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣，學(xué)習(xí)才不會(huì)僵化。