一、發(fā)展性

　　維果茨基認為，兒童的教學可以定義為人為的發(fā)展�！皩W校教學是發(fā)展的源泉”提出了一個全新的概念：最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。因為處于某一年齡階段的最近發(fā)展區(qū)，而下一個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。

　　在幼兒的教育活動方面，我們應該為幼兒提供不同的材料同時考慮到幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展性。比如，由于年齡的特征，小班幼兒不適宜做劇烈的運動，所以老師可以為他們提供大量的小動物頭飾，引導幼兒模仿小動物飛飛、跑跑、跳跳，有利于幼兒在體能方面最近區(qū)的發(fā)展；到了中班，幼兒的肌肉和骨骼方面都有發(fā)展，而拍球可以促進幼兒的新陳代謝，使幼兒的`體質增強。老師可以讓每個幼兒從家里帶來一個皮球。開始只要求滾著玩，也可以互相滾著玩；過一階段，幼兒開始學習拍球，教師可以指導幼兒如何把球拍起來；再過一段時間，就要求將球拍得平穩(wěn)；到下學期末向幼兒提出要求可以邊走邊拍球，走幾步就可以。這樣根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出相關的要求。大班幼兒身體較中班又有了一些發(fā)展，動作更靈活，可以做相對來講難度大一些的動作，比如玩雞毛毽、沙包等，可以自己玩、可以和同伴玩。教師要細致觀察幼兒踢毽子的數(shù)量，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展性理論，要求踢毽子的數(shù)量逐漸增加。同樣的道理，教師要求幼兒投擲沙包的距離要逐漸加長。

　　二、可能性

　　維果茨基認為，教學依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經成熟的功能中。教學的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。從這個意義上講，學校教學的任何學科，總是建立在未成熟的基礎之上的。

　　教育活動中，在數(shù)學方面一定要注意幼兒最近發(fā)展區(qū)的可能性。比如，中班有相“量”的教學：比較認識粗細、高矮、寬窄與厚薄。對于粗細、高矮、寬窄與厚薄比較明顯的事物或材料拿來提問幼兒，就違背了最近發(fā)展的可能性。因為這些知識幼兒已經掌握，或者很熟練，在幼兒已經成熟的功能中。象提供粗的彩筆和細的彩筆要有度，高矮、寬窄亦如此。提供的書籍相對厚薄程度，都要考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)可能性。

　　三、興趣性

　　維果茨基說，學前兒童的態(tài)度是這樣確定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的領導希望他做的。

　　幼兒園大班的孔老師執(zhí)教的音樂欣賞活動《啄木鳥》中，幼兒最后想表演。由于自己已經學習了相關的表演技能，所以躍躍欲試，希望老師能讓他們合作表演大樹和小鳥。合作表演需要幼兒與幼兒之間互動，有難度，這種要求屬于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。結果老師滿足了幼兒的要求，幼兒自選表演大樹或小鳥，動做得到了發(fā)展，心理上的到了滿足，活動效果非常好。這就是活動符合了最近發(fā)展區(qū)的興趣性。

　　教育活動中運用好最近發(fā)展區(qū)的理論有利于幼兒語言、想象力、創(chuàng)造力、學習品質、社會性及情感的發(fā)展。我們應該好好學習和運用最近發(fā)展區(qū)的理論。

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