總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編為大家收集的第二學(xué)期教研總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
本學(xué)期我們以“整合性系列科學(xué)活動(dòng)的組織策略”為教研專題，小、中、大各年齡班有不同側(cè)重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，注重參與式互動(dòng)教研學(xué)習(xí)與研討式觀摩實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師教育技能輻射作用，探索了整合性科學(xué)活動(dòng)的組織策略，提高了教師反思、
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從新審視自我教育觀。
本學(xué)期在理論學(xué)習(xí)上我們采用領(lǐng)讀式與自學(xué)相結(jié)合的方法，就教育整體觀、師幼互動(dòng)、科學(xué)教育基本理念再讀、做中學(xué)系列文章等進(jìn)行了學(xué)習(xí)。更多的發(fā)揮自學(xué)效能，強(qiáng)調(diào)教師做萬字讀書筆記，提倡教師間學(xué)習(xí)討論，使新的教育觀念在碰撞中得以提升。主要收獲是：
1、進(jìn)一步理解了整合觀念的內(nèi)涵
目標(biāo)的整合：教育目標(biāo)的表述可以劃分為不同的方面，但在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)目整合的融會(huì)貫通的落實(shí)。
內(nèi)容的整合：以目標(biāo)的整合為前提，使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。
組織形式的整合：教育活動(dòng)方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)以教育的成效為目的，需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，需要對幼兒活動(dòng)水平的洞察能力，需要教育活動(dòng)組織的應(yīng)變能力，要避免方法、形式和手段的單一和刻板。
發(fā)展的整合：幼兒發(fā)展的整合是教育整合中核心的整合，是其它各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要調(diào)動(dòng)一切手段，使發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展才是硬道理”。
2、對教育實(shí)踐核心元素——師幼互動(dòng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)
領(lǐng)讀學(xué)習(xí)了教育實(shí)踐中知識(shí)、技能的傳遞與掌握；規(guī)則的設(shè)立與維護(hù)；照顧生活、撫慰情緒和尋求關(guān)注與安慰；
擬定了行動(dòng)
教育實(shí)踐中采用實(shí)錄的方法，對互動(dòng)行為開啟進(jìn)行分析，對教師的角色定位進(jìn)行重新調(diào)整，力求準(zhǔn)確分析幼兒，走進(jìn)幼兒
的'生活，用幼兒的眼光審視世界，有效深入地參與到幼兒的活動(dòng)中去，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)。
二、運(yùn)用參與式互動(dòng)教研學(xué)習(xí)方式，使教育經(jīng)驗(yàn)互惠交流
每位教師都是教研活動(dòng)的主人，相信每位教師都有獨(dú)特的見解，為每位教師
采用的主要形式：研討
個(gè)性問題平行班為研討小組每單周進(jìn)行。
小班——科學(xué)活動(dòng)與語言相整合，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情境中促進(jìn)語言的發(fā)展。
研討了：小班科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇、如何將語言融入到科學(xué)活動(dòng)之中、活動(dòng)中個(gè)體差異幼兒的支持問題。
明確到：科學(xué)活動(dòng)游戲化，借助游戲情節(jié)，將語言的學(xué)習(xí)融入到游戲的內(nèi)容和規(guī)則中，擺脫“完成目的”的包袱，從活動(dòng)過程中得到心理上的滿足；科學(xué)活動(dòng)生活化，材料來自生活，情境貼近生活，在熟悉的生活情境中練習(xí)語言；注意培養(yǎng)幼兒有效傾聽的能力，能抓住要點(diǎn)的去聽，教師要使用有層次的簡練的準(zhǔn)確的教學(xué)語言，
中班——科學(xué)活動(dòng)與合作、交往技能整合，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)活動(dòng)的組織中
幼兒間合作、交往能力的培養(yǎng)。
研討了：科學(xué)活動(dòng)中合作的內(nèi)涵：解決問題時(shí)的分工、交流與分享、互助與支持、沖突與協(xié)調(diào)。
明確到：科學(xué)活動(dòng)中要
大班——科學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)相整合，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)活動(dòng)中幼兒觀察、分析、比較、分類、測量、思考等方法的掌握，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
研討了：如何重視操作中學(xué)習(xí)，在嘗試解決問題的情景中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)數(shù)概念。
明確到：大班科學(xué)目標(biāo)的定位關(guān)鍵詞：思維能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)智能的學(xué)習(xí)環(huán)境；讓數(shù)滲透在生活之中，在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，
共性問題集體研討每雙周進(jìn)行。
研討了：科學(xué)活動(dòng)中討論的運(yùn)用；互動(dòng)墻飾的生成；成長檔案的建立；以春游為契機(jī)，系列活動(dòng)的生成。
收獲是：
1、充分挖掘和利用了每一個(gè)教師原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，并以此為依托引導(dǎo)進(jìn)行理論的概括和提高。
2、對提出的實(shí)踐中困惑問題，集體直面矛盾，在自我反思、同事間積極交流中思考，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。
3、反思為基點(diǎn)，將獲得的新認(rèn)識(shí)和提出的新構(gòu)想通過不斷反思進(jìn)行提高，并通過實(shí)踐看幼兒的有效發(fā)展，從而驗(yàn)證新認(rèn)識(shí)，達(dá)到內(nèi)化。
4、能將思考貫穿始終，強(qiáng)調(diào)在教師在雙重身份的作用下，頭腦處于積極狀態(tài)，不斷思考問題。
三、倡導(dǎo)研討式觀摩實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮骨干
教師教育技能輻射作用。采用的主要形式是：
以平行班為小組，采用自薦專題活動(dòng)與定期觀摩相結(jié)合；教育活動(dòng)與活動(dòng)區(qū)材料交流相結(jié)合。
主要做法是：
1、相同內(nèi)容集體備課，骨干教師牽頭各展優(yōu)勢，在共同研究目標(biāo)、
2、將實(shí)踐中的難題、困惑拿出來，每人準(zhǔn)備觀摩活動(dòng)，大家現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)場分析，不以展示、
3、開展“聚焦教法”推介活動(dòng)，將日常教學(xué)中教師好教法的使用，在教研中介紹推廣，使聽者能借鑒，用者被激勵(lì)。
四、下一步研究的重點(diǎn)問題
1、科學(xué)主題的選擇系列化、生活化，盡可能的貼近幼兒生活，與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)對接，使教育內(nèi)容更有價(jià)值。
2、科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的開啟，教師的角色定位，有效觀察幼兒行為，較準(zhǔn)確的進(jìn)行分析等問題，努力為幼兒建構(gòu)積極有效的活動(dòng)環(huán)境。
3、發(fā)揮“教師期待”這一隱性教育力量，使教師的積極期望形成幼兒發(fā)展的動(dòng)力。在一日生活中，針對不同幼兒給以不同的關(guān)注，探討成長檔案中關(guān)于成長軌跡的記錄方式。
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