研究性學習自我評價

2023-01-31 自我評價

　　自我評價最能了解自己的方式之一，它能起到一個自我檢討，與自我發(fā)展的作用。下面是小編準備的研究性學習自我評價，希望你喜歡！

　　【研究性學習自我評價一】

　　探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生積極導向作用。

　　要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅(qū)動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀。得到培養(yǎng)和提高。學校應根據(jù)學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

　　上面的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學習有如下特點。

　　（一）開放性

　　探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

　　（二）自主性

　　自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學難以獲得。

　　（三）過程性

　　探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

　　（四）實踐性

　　探究性學習不同于簡單的.學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能�，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。

　　（五）教學方式的任務驅(qū)動性

　　【研究性學習自我評價二】

　　1、從抓語言問題開始

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。

　　如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

　　2、強化自我意識

　　在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。

　　3、創(chuàng)設一種情境

　　培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的'核心。而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

　　語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設情境應該是重點思考的一個內(nèi)容。

　　研究性學習自我評價

　　一、評價的原則

　　1、發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則的核心思想是指評價要圍繞學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務，在評價中要以學生發(fā)展為中心，反對為評價而評價的思想，著眼于幫助學生個人樹立成功的信心，主要看這個學生的現(xiàn)在比過去取得哪些進步。

　　2、全面性原則

　　評價要面向每個學生，為此，評價活動要盡可能面向全體學生公開，可以通過組織學生集體的研究工作匯報會、研究專題討論會等，學生們喜聞樂見的形式，讓學生愉快地交流自己的研究感受，這樣可以使每個人的收獲與大家共享，使個人結(jié)晶轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的精神財富。

　　3、學生為主的原則

　　以學生自我評價為主，這有助于學生明確研究性學習活動的目標，自覺嚴格要求自己，也有助于學生獨立思考，以負責的態(tài)度來總結(jié)個人和所在集體的研究工作的得失，還可以大大調(diào)動學生的參與熱情與學習中的創(chuàng)新精神。

　　4、過程為主原則

　　研究性學習的評價作為促進學生研究性學習的工具，要貫穿學生整個學習活動的全過程，這些評價充分體現(xiàn)定位性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價的不同功能，為學生的研究性學習活動提供不同層次的反饋信息，同時，評價還要考慮學生在研究性學習過程中的體驗。

　　5、真實性原則

　　就是要求研究性學習要把學生在真實情境中的真實表現(xiàn)作為評價的基礎，并對學生將來在真實生活中的表現(xiàn)具有一定的價值，通過真實評價情境的設置和對學生真實表現(xiàn)的全面把握，對學生的實際發(fā)展情況做出精細的分析，從而使教師指導更具針對性，學生能積極揚長補短，保證研究性學習目標的圓滿實現(xiàn)。

　　二、評價的主要內(nèi)容

　　1、學生參加研究活動的參與度

　　此項評價可以通過學生在活動過程中的許多行為再現(xiàn)來認定，如在研究活動中是否主動提出研究設想、建議，是否認真參加小組活動，積極查閱資料，動手實驗，努力完成所承擔的研究任務，是否與他人積極合作，善于所取采納他人的建議以及正確對待不同意見等。

　　2、學生研究能力，創(chuàng)新精神的發(fā)展情況

　　此項評價既要看學生在某次研究活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題全過程所顯現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實驗能力，又要從多次研究活動后的比較來評價其研究能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展情況。

　　3、評價學生的研究成果多樣性

　　學生的研究成果可以是研究報告、實驗報告、調(diào)查報告和論文，也可以是某個方案的`設計，成品的制作，還可以是設想建議等，通過成果質(zhì)量情況的評價，可以比較綜合的看出學生研究態(tài)度、方法及能力水平等情況。

　　三、評價的方式及具體要求

　　1、評價的方式

　　研究性學習評價分為個人評價、小組評價、教師評價、學校評價等不同類型，可采用定量與定性相結(jié)合，以定性評價為主的方式進行。

　　對科學精神、態(tài)度、習慣、價值觀等的評價，可采用自由敘述法和觀察法相結(jié)合的形式，由指導教師對學生活動中隨時記錄的自我評價表、個人總結(jié)和小組互評進行整理，從上述評價指標入手對學生進行評價。

　　對能力與方法的評價，可以采用作品分析法進行，即從學生完成的研究論文或課題報告的質(zhì)量分析，其科學方法、能力的水平。

　　2、評價的具體要求

　　（1）評價要制定具體可行的方案

　　評價方案可以由學生個人或?qū)W生小組設計，征求教師意見后加以實施，也可由教師提出并征得學生認可，評價組織或個人要根據(jù)評價的對象和目的，確定評價的指導思想，指標體系以及方法步驟和原則，形成具有科學性、可行性，并能確保評價目的實現(xiàn)的評價方案。

　�。�2）評價要貫穿研究活動的始終

　　從研究性學習實施的一般程序看，要重點抓好以下三個環(huán)節(jié)的評價：①開題的評價：要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和提出解決問題的設想方案等方面的意識和能力，激勵學生以積極的姿態(tài)進入研究和解決問題的過程中去。②中期的評價：主要是看學生研究方案的實施情況，信息資料的搜集、積累，以及運用信息資料解決問題的情況。③結(jié)題的評價：主要是看學生研究成果表達和展示的方式，以及同學、教師對其研究全過程的認定情況。

　�。�3）評價的方法要多元化、多樣化

　　研究性學習的評價可采取教師評價與學生評價（自評、互評）相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對口頭報告展示的口頭評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法進行，經(jīng)常采用的評價方法有：成果展示會、成果模擬鑒定會、觀察法、歷程檔案法、自評與他評相結(jié)合法。

　　（4）對于評價的結(jié)果要附加寫實性的評語

　　學�？梢越M織專家對學生的研究成果進行鑒定，經(jīng)認定研究性學習活動組織，如，研究成果優(yōu)秀的可給予獎勵，對于成績優(yōu)異，成果被有關部門和單位采用的個人或課題小組，可頒發(fā)榮譽證書加以表彰，同時，也可以廢獎勵學分。

　�。�5）評價注意處理好幾個關系

　　小組與個人的關系，過程與結(jié)果的關系，課題與課程的關系，一般與個性的關系，在評價的方法上要注意，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重在形成性評價。綜合性評價和分解性評價相結(jié)合，重在綜合性評價。有統(tǒng)一標準的評價和關注個別差異的評價相結(jié)合，重在特色評價。自我評價和他人評價相結(jié)合，重在自我評價。