在當(dāng)今社會(huì)生活中,很多場(chǎng)合都離不了制度,制度是國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位,為了維護(hù)正常的工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活的秩序,保證國(guó)家各項(xiàng)政策的順利執(zhí)行和各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展,依照法律、法令、政策而制訂的具有法規(guī)性或指導(dǎo)性與約束力的應(yīng)用文。到底應(yīng)如何擬定制度呢?以下是小編為大家整理的班級(jí)管理制度實(shí)施細(xì)則,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
班級(jí)管理制度實(shí)施細(xì)則1
一、指導(dǎo)思想:
以上級(jí)文件為指導(dǎo),認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀,堅(jiān)持以人為本,扎實(shí)、有效地開(kāi)展創(chuàng)建工作,形成穩(wěn)定、安全的工作局面,達(dá)到學(xué)校提出的“平安班級(jí)”創(chuàng)建目標(biāo),努力營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、安全、溫馨、和諧的教育環(huán)境。
二、工作目標(biāo):
落實(shí)好學(xué)校提出的的工作目標(biāo),達(dá)到學(xué)校提出的“平安班級(jí)”創(chuàng)建考核標(biāo)準(zhǔn)。
三、工作任務(wù)和工作要求:
。ㄒ唬┣袑(shí)抓好班級(jí)安全工作。
1、抓好各項(xiàng)保衛(wèi)措施的落實(shí)。把平日與節(jié)假日的安全保衛(wèi)工作結(jié)合起來(lái);注意重點(diǎn)時(shí)間重點(diǎn)防范;堅(jiān)持班干部、值日班長(zhǎng)、班主任按時(shí)巡視的制度,堅(jiān)持安全月檢、事故上報(bào)等各項(xiàng)安全保衛(wèi)制度,把責(zé)任細(xì)化分工、落實(shí)到每位學(xué)生,加強(qiáng)安全保衛(wèi)設(shè)施的'配備。
責(zé)任人:班干部、值日班長(zhǎng)、班主任
2、嚴(yán)格確保飲用水、食物的衛(wèi)生。確保學(xué)生的飲食安全。杜絕學(xué)生購(gòu)買(mǎi)街邊地?cái)偭闶。?zé)任人:班干部、值日班長(zhǎng)、每位學(xué)生、班主任
3、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理,嚴(yán)格報(bào)告制度,保證每位學(xué)生的人身安全。保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展體育活動(dòng),減少體傷事故。在組織學(xué)生外出活動(dòng)前,嚴(yán)格按照?qǐng)?bào)告制度的要求辦事。在獲得許可后,方組織外出,同時(shí)制定詳細(xì)的活動(dòng)方案,對(duì)學(xué)生外出可能遇到的安全問(wèn)題做出全面的估計(jì),并提供切實(shí)可行的預(yù)防和補(bǔ)救措施。在活動(dòng)中,嚴(yán)格按照市教育局的有關(guān)規(guī)定。責(zé)任部門(mén):班干部、值日班長(zhǎng)、每位學(xué)生、班主任
4、確保班級(jí)教育教學(xué)的安全有序。積極參加鎮(zhèn)中心的校園安全檢查活動(dòng)。做到衛(wèi)生安全(飲食、飲水安全)、教育教學(xué)設(shè)施安全、活動(dòng)安全(課間活動(dòng)、體育活動(dòng)等)等等,以及各項(xiàng)安全規(guī)章制度和安全責(zé)任的落實(shí)情況。責(zé)任部門(mén):班干部、值日班長(zhǎng)、每位學(xué)生、班主任
。ǘ┐罅訌(qiáng)學(xué)生的法制教育和自護(hù)教育。
1、組織學(xué)生積極參與“安全文明班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng),使學(xué)生在創(chuàng)建中增強(qiáng)安全意識(shí)和
法制意識(shí)。保持師生違法犯罪率為0。責(zé)任人:班干部、值日班長(zhǎng)、每位學(xué)生、班主任
2、大力組織開(kāi)展各種形式的學(xué)生自我保護(hù)教育。利用晨會(huì)、思品、社會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)
課、班隊(duì)活動(dòng)等渠道,采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的教育,傳授自護(hù)的知識(shí)和技能,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)意識(shí)和自護(hù)能力。加大防范力度,防患于未然。責(zé)任人:班主任
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)與服務(wù)。積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng),面向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)常性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
4、加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。建立好“行為不良”學(xué)生幫教機(jī)制,建立幫教檔案,通過(guò)實(shí)行“導(dǎo)師制”、“多幫一”、幫教效果跟蹤等多種方法途徑,做好“行為不良”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。進(jìn)一步加強(qiáng)家訪制度,特別是與特殊學(xué)生家庭的聯(lián)系,落實(shí)家訪談話制度。
5、進(jìn)一步做好貧困學(xué)生的幫困工作。要從服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā),真正做到關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)生,要特別關(guān)心貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
班級(jí)管理制度實(shí)施細(xì)則2
在班級(jí)管理中,四年級(jí)四班以評(píng)比欄中的小圖標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)比。實(shí)施細(xì)則如下:
一、按時(shí)到校,不遲到,不早退。
1、早上、中午按時(shí)到校上課,遲到者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
2、有事有病未請(qǐng)假就不到校者一天扣一個(gè)小圖標(biāo)。
二、自覺(jué)遵守早讀紀(jì)律,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
自覺(jué)遵守早讀時(shí)間和紀(jì)律,不按時(shí)認(rèn)真參加早讀者,視情節(jié)嚴(yán)重程度扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
三、遵守課間紀(jì)律,做積極的有意義的活動(dòng)。
1、課間時(shí),在教室及樓道中追逐嬉戲、肆意打鬧者一至兩個(gè)小圖標(biāo);主動(dòng)制止同學(xué)的危險(xiǎn)行為的,獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo)。
2、不按規(guī)定,在教室內(nèi)跳繩、踢毽子或做其它運(yùn)動(dòng)者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
四、積極鍛煉身體,保證兩操質(zhì)量
1、按時(shí)參加早操,紀(jì)律好、動(dòng)作到位者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);不認(rèn)真做操,當(dāng)眾故意出洋相者扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
2、認(rèn)真做眼操,態(tài)度認(rèn)真,穴位準(zhǔn)確者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);不認(rèn)真做眼操者扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
五、站隊(duì)整齊,保證紀(jì)律
站隊(duì)時(shí)快速、安靜、整齊者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);站隊(duì)時(shí)不認(rèn)真,破壞紀(jì)律,動(dòng)作過(guò)慢者扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
六、尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué)
1、尊敬師長(zhǎng),堅(jiān)持著良好的文明禮儀,見(jiàn)到老師要打招呼或打隊(duì)禮問(wèn)好者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);見(jiàn)了老師不打招呼者,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
2、不打架、不罵人,并能在其他同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)予以及時(shí)制止者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);打架、罵人、自私、不能設(shè)身處地為他人著想者扣一至五個(gè)圖標(biāo)。
七、誠(chéng)實(shí)守信,待人禮貌
1、答應(yīng)了別人的事,即使遇到了很大的.困難,也盡力做到的,獎(jiǎng)勵(lì)一至兩個(gè)小圖標(biāo);隨意答應(yīng)別人的事,又不信守諾言完成的,扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
2、遇到問(wèn)題時(shí)沖動(dòng),說(shuō)謊,做了錯(cuò)事不能勇敢的承認(rèn),還理直氣壯者,一至五個(gè)小圖標(biāo)。
八、注意衛(wèi)生、熱愛(ài)環(huán)境,珍惜勞動(dòng)成果。
不注意個(gè)人衛(wèi)生,衣著不整潔者扣一個(gè)小圖標(biāo);不按時(shí)佩戴紅領(lǐng)巾、小黃帽者,一次一項(xiàng)扣一個(gè)小圖標(biāo);每周一,不穿校服者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
九、生活儉樸,不比吃穿。
1、和同學(xué)比吃穿,穿著不符合小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)者扣一個(gè)小圖標(biāo);注重吃喝,在同學(xué)面前擺闊,亂買(mǎi)東西者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
2、聯(lián)合同學(xué)搞派對(duì)者扣一分。
3、帶領(lǐng)用錢(qián)或玩具到學(xué)校來(lái)者沒(méi)收物品并扣一個(gè)小圖標(biāo)。
十、愛(ài)護(hù)公共設(shè)施,節(jié)約水電
1、不愛(ài)護(hù)學(xué)校公物,肆意破壞者扣一至五個(gè)小圖標(biāo)。
2、有浪費(fèi)水的現(xiàn)象,扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
十一、有主人翁意識(shí),為學(xué)校、班級(jí)增光添彩
積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。代表學(xué)校到校外參加活動(dòng)者獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小圖標(biāo),如若取得名次,按情況再定;代表班級(jí)參加學(xué);顒(dòng)者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo),如若取得名次,按情況再定;積極參加班級(jí)活動(dòng),表現(xiàn)突出者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo)。
班級(jí)管理制度實(shí)施細(xì)則3
班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校“心育”發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體,是一種具有中國(guó)本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。筆者在指導(dǎo)第一線的班主任開(kāi)設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的大量課例中,總結(jié)出了一些操作要領(lǐng),并就目前班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的偏誤談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。
一、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)操作方法上的“八重八不重”
1.重感受,不重認(rèn)知(是“不重”,不是“不要”。下同)——輔導(dǎo)不是說(shuō)教,不是安慰,不是訓(xùn)導(dǎo),也不是邏輯分析;輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn),是幫助一個(gè)人自助的過(guò)程。
心理輔導(dǎo)的過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)的“塑造”、“教育”的過(guò)程。開(kāi)設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向,并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理,或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧,而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下,審視自己的內(nèi)心,反思自我的成長(zhǎng),思考學(xué)習(xí),思考人生,思考自我與外界的關(guān)系,以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟、有所觸動(dòng),有所體驗(yàn),那就是一種成長(zhǎng),一種發(fā)展。反之,如果學(xué)生只是記住了幾個(gè)心理學(xué)的概念術(shù)語(yǔ),能說(shuō)出心理健康的一些基本常識(shí),但卻沒(méi)有情意活動(dòng)的介入,沒(méi)有情感體驗(yàn)作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動(dòng)力,那么,這個(gè)過(guò)程依然不能說(shuō)是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。
2.重引導(dǎo),不重教導(dǎo)——班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”,教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋?zhuān)匾獣r(shí)采用的暗示、忠告、說(shuō)服等手段也只能最低限度地使用,即力求“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
輔導(dǎo),顧名思義,一為“輔”,二為“導(dǎo)”!拜o”者,扶助,輔佐,非主要之意也!皩(dǎo)”者,引導(dǎo),疏通也。心理輔導(dǎo),重在“導(dǎo)”,難在“導(dǎo)”。這個(gè)“難”,就難在引導(dǎo)上。引導(dǎo),要注意契機(jī),還要注意分寸。此外,“引導(dǎo)”總是通過(guò)問(wèn)題來(lái)“引”和“導(dǎo)”的,所以,教師要善于抓住時(shí)機(jī),及時(shí)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題,而這恰恰是班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中教師最難以把握的一點(diǎn)。
怎么“引導(dǎo)”?其實(shí),團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)在操作過(guò)程方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說(shuō)的:“順其所思,予其所需,同其所感,引其所動(dòng),投其所好,揚(yáng)其所長(zhǎng),助其所為,促其所成!
關(guān)于“不重教導(dǎo)”,不是不要適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo),不能把這個(gè)觀點(diǎn)絕對(duì)化。這里涉及到一個(gè)爭(zhēng)議性的問(wèn)題,即輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的,還是非指示性的?其實(shí),提出這樣一個(gè)非此即彼的問(wèn)題,本身在理論上就已陷入了絕對(duì)化。因?yàn)闊o(wú)論是傳統(tǒng)的指示性心理咨詢(xún),還是非指示性的心理咨詢(xún),都有其特定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值,任何偏執(zhí)一端的做法都是應(yīng)該避免的。筆者個(gè)人認(rèn)為,輔導(dǎo)主要應(yīng)該是非指示性的,輔導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為中心,但也不能排除輔導(dǎo)教師必要的指示、暗示和忠告。因?yàn)橹行W(xué)生年齡尚小,許多方面還需要成年人的扶助,尤其是班級(jí)心理輔導(dǎo)課,一般只有短短的四十幾分鐘,不可能像個(gè)別輔導(dǎo)那樣可以多次訪談,在一兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)行非指示性的會(huì)晤,耐心等待當(dāng)事人的自我成長(zhǎng)。在這種情況下,輔導(dǎo)教師必要的指示和點(diǎn)撥恐怕就是無(wú)可厚非的了。
3.重口頭交流,不重書(shū)面活動(dòng)——這是一種非常簡(jiǎn)單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范,它是輔導(dǎo)過(guò)程有沒(méi)有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵。
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)別,就在于學(xué)生是通過(guò)群體交流產(chǎn)生的影響力來(lái)調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生與學(xué)生的交互作用上,主要通過(guò)學(xué)生之間的相互影響力來(lái)達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。
口頭交流的作用主要在于:(1)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人也有跟自己相同的問(wèn)題,通過(guò)交流,自己理解和支持了別人,也得到了別人的理解和支持,而同齡人的理解和支持往往比老師的評(píng)價(jià)與支持更為重要,因此大大增強(qiáng)了自信心;(2)使積郁得到宣泄,并可重塑自我形象;(3)使學(xué)生得到社會(huì)性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn);(4)體驗(yàn)到自己在同伴中有所作為,可以和別人成功地進(jìn)行交往,因而增加了安全感;(5)在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度行為時(shí),可以?xún)A聽(tīng)并綜合大家的意見(jiàn),以得到最大的收獲。
還要說(shuō)明的是,“不重書(shū)面活動(dòng)”不是不可以進(jìn)行書(shū)面活動(dòng)。有些游戲,有些測(cè)驗(yàn),有些行動(dòng)計(jì)劃,有些自我描述,是必須動(dòng)筆的。不過(guò)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,動(dòng)筆不可過(guò)多,時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng),否則團(tuán)體氛圍立刻就被沖淡了。另外,也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓學(xué)生“靜思默想”,以為學(xué)生只要一想,問(wèn)題就解決了,這實(shí)際上還是文化課上用思考求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法,不可生搬硬套用到心理輔導(dǎo)課上來(lái)。
4.重目標(biāo),不重手段——班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo),如果只考慮形式和手段的新鮮花哨,就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助可以為心理輔導(dǎo)課增添不少生機(jī)和便利,但這種手段的使用一定要服從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要,不要只是為了變換一下形式。事實(shí)證明,在條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村中小學(xué),如果教師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo),活動(dòng)設(shè)計(jì)又比較貼近學(xué)生實(shí)際,那么,雖然未能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,卻同樣可以開(kāi)出效果較好的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
5.重真話,不重有無(wú)錯(cuò)話——信任使人感到安全,信任才能敞開(kāi)心扉。說(shuō)真話難免會(huì)有錯(cuò)話,但對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度,可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。
羅杰斯曾經(jīng)提出,指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度,那就是共情、真誠(chéng)、無(wú)條件關(guān)注。團(tuán)體輔導(dǎo)者的基本任務(wù)是確定良好的氣氛,一種對(duì)團(tuán)體成員接納與信任的氣氛,可以使每個(gè)成員不必防衛(wèi)及隱藏自己,自由自在地表達(dá)自己,這樣才能使團(tuán)體咨詢(xún)產(chǎn)生效果,并促使當(dāng)事人的改變和成長(zhǎng)。所以,在班級(jí)心理輔導(dǎo)課上,教師要努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣,形成一種團(tuán)體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生,一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸不當(dāng)?shù)脑拋?lái),而且許多時(shí)候,他們講出一些在成人看來(lái)是糊涂的甚至是錯(cuò)誤的話,其實(shí)是出自對(duì)教師和團(tuán)體的真誠(chéng)的信賴(lài)。每遇此時(shí),輔導(dǎo)教師一定要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生以真心誠(chéng)意的寬容和諒解,使每個(gè)學(xué)生可以不必?fù)?dān)心批評(píng)指責(zé),不必小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)戴上一副假面具,而這對(duì)于他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展是極為有益的。
6.重氛圍,不重理性探討的完美——班級(jí)輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過(guò)程,每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開(kāi)的。因此,催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性主要依賴(lài)于通過(guò)輔導(dǎo)教師的行為所建立起來(lái)的班級(jí)社會(huì)氛圍,這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng),并導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以,營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍,消除學(xué)生對(duì)自由溝通和交流的防衛(wèi)心理,是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能,也是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)。
班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐證明,是輔導(dǎo)教師和學(xué)生的共同行為創(chuàng)造了輔導(dǎo)的氛圍,而氛圍一旦形成,又可以反過(guò)來(lái)改變學(xué)生的行為,有時(shí)甚至?xí)淖兘處煹男袨。所以,輔導(dǎo)教師要十分精心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營(yíng)造和維護(hù),不要急于求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止討論,草草收兵。事實(shí)上,要追求一個(gè)完美的理性結(jié)論是容易做到的,萬(wàn)不得已時(shí)教師只需使用投影或口述將正確的意見(jiàn)加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完美的理性結(jié)論,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流,甚至面紅耳赤爭(zhēng)論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對(duì)人的啟迪來(lái)得深刻、來(lái)得重要。
7.重應(yīng)變,不重原定設(shè)計(jì)——班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)面對(duì)的是充滿(mǎn)動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體,輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的社會(huì)心態(tài)是千變?nèi)f化的,教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭,不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。
重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣,但是班級(jí)心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點(diǎn),使我們難以完全做到這一點(diǎn)。因?yàn)榘嗉?jí)心理輔導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程是充滿(mǎn)動(dòng)感的,它的發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)的、高度動(dòng)態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下,學(xué)生的潛在能力會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來(lái),各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷,會(huì)在瞬間奔涌而出,學(xué)生往往會(huì)妙語(yǔ)連珠、才思橫溢,整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)童稚與青春的生命活力,每個(gè)學(xué)生都會(huì)真切地感受到自己生命的意義和價(jià)值。這時(shí),輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo),教育者也將受到教育。這樣的活動(dòng)過(guò)程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。
因此,必須隨機(jī)應(yīng)變,隨機(jī)引導(dǎo),不要死守原定的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。特別是當(dāng)有的學(xué)生涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)心的共性問(wèn)題時(shí),教師一定要及時(shí)抓住,充分展開(kāi)。
8.重自我升華,不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵,它往往伴有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚,教師也不可越俎代庖。
班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束部分,應(yīng)該是學(xué)生借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)教師的建議等,對(duì)自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)完成。比如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),在總結(jié)記憶的規(guī)律和方法時(shí),是不是一定要輔導(dǎo)教師來(lái)加以概括?可不可以讓每個(gè)小組討論評(píng)出兩三條最佳的記憶方法,匯總起來(lái)交給學(xué)生排排隊(duì)、篩選一下,然后由輔導(dǎo)教師再適當(dāng)補(bǔ)充一兩條呢?
當(dāng)然,“不重教師概括總結(jié)”也不是說(shuō)教師就一定不能概括總結(jié)了。例如,“學(xué)會(huì)拒絕”,是一個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程中比較高級(jí)的要求,學(xué)生很難一下子抽象出“拒絕”的若干種巧妙而得體的方法。此時(shí),教師如果采取打開(kāi)“錦囊妙計(jì)”的方法,讓學(xué)生了解到“拒絕”時(shí)可以:①共同推想后果;②延遲決定;③找借口;④用建議替代;⑤轉(zhuǎn)移話題等。這樣就能比較直接地幫助學(xué)生較好地完成認(rèn)知上的飛躍。
二、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)模式四種偏誤的防止
1.防止學(xué)科化傾向——輔導(dǎo)是師生之間的'平等商討,并著重于感覺(jué)、情緒的體驗(yàn)與表達(dá),不是心理學(xué)理論知識(shí)的傳授。
防止學(xué)科化傾向在操作上要注意以下幾點(diǎn):
一是在一般情況不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語(yǔ),基本態(tài)度是“不絕對(duì)禁止,不正面提倡”。有些心理學(xué)概念是應(yīng)該講而且是必須講的,如“艾賓浩斯遺忘曲線”?墒侨绻攀肿尳處熑ブv心理學(xué)概念術(shù)語(yǔ),那就很容易走到學(xué)科知識(shí)傳授的老路上去,因?yàn)檫@對(duì)于教師而言實(shí)在是輕車(chē)熟路的事,但學(xué)生卻會(huì)因此而感到寡淡無(wú)味。
二是不要多寫(xiě)板書(shū),不要追求文化課上那種學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現(xiàn)情景材料,而不是為了詮釋概念。
三是在活動(dòng)課上不要用大塊時(shí)間去讀教材,或齊讀投影片上的語(yǔ)句,或者在教材上劃杠杠、標(biāo)重點(diǎn);不要老是習(xí)慣于用文化課的模式去提問(wèn),如“是不是這樣”“對(duì)不對(duì)”;不要按照文化課的模式去追求一種正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案;在小結(jié)或總結(jié)時(shí)也不要套用文化課的習(xí)慣用語(yǔ),如“我們這堂課主要學(xué)習(xí)了什么什么”、“我今天就講這么多”,等等。
四是從課堂組織形式看,要改變文化課“傳授——接受”的教學(xué)模式,就要盡可能地改變插秧式的座位排列方式,千萬(wàn)不要怕麻煩,也不要以為這是形式主義而采取無(wú)所謂的態(tài)度。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的座位排列方式要求全班學(xué)生整整齊齊地面對(duì)教師,使教室的空間截然分成了兩大板塊,這實(shí)際上是“教師中心”授課模式的反映。這種“空間阻隔”擴(kuò)大了師生之間的“心理阻隔”,是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的極大權(quán)威性和學(xué)生的極大被動(dòng)性的重要生成因素之一,不利于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課師生交往、生生交往的需要。
2.防止帶有政治課色彩——輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng),不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。
在實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)課的初始階段,教師很容易按照德育課的模式去操作,尤其在小學(xué),很多教師分不清兩種課之間有什么區(qū)別。實(shí)際上,心理輔導(dǎo)課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交叉,但有區(qū)別。從課程功能上看,政治課、思想品德課主要是解決學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問(wèn)題,解決政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方向問(wèn)題,解決法制意識(shí)、道德意識(shí)、社會(huì)規(guī)范等問(wèn)題,而心理輔導(dǎo)課則要解決學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題,預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問(wèn)題;從實(shí)施形式上看,政治課、思想品德課側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育(盡管它也有榜樣的感染與熏陶,并要求認(rèn)知、情感的內(nèi)化),而心理輔導(dǎo)課則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的張揚(yáng)。作為輔導(dǎo)教師,應(yīng)該細(xì)心地去領(lǐng)悟和把握這兩者之間的差異。
防止心理輔導(dǎo)課帶有一般德育課色彩,在操作上要注意的是:不要用習(xí)慣的政治概念、術(shù)語(yǔ)來(lái)替代心理輔導(dǎo)的有關(guān)術(shù)語(yǔ),比如用“我的理想”來(lái)替代“我的未來(lái)”。同時(shí),還要注意避免用德育的教導(dǎo)模式替代心育的輔導(dǎo)來(lái)解決學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題。
3.防止主題班會(huì)化——輔導(dǎo)是人格的袒露與升華,不是解決班級(jí)的具體事務(wù)問(wèn)題;它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)作,卻指向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
如果從心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課的實(shí)施過(guò)程來(lái)看,兩者似乎都可以采用某些相同的活動(dòng)形式來(lái)組織,例如都可以采用小品、討論、辯論、游戲等,但從實(shí)質(zhì)上去分析,這些活動(dòng)載體的內(nèi)涵是完全不同的。因?yàn)橹黝}班會(huì)課重在解決班集體的建設(shè)問(wèn)題,如班風(fēng)班紀(jì)、班級(jí)形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利益等,或者是組織一些有時(shí)代色彩、政治意義的主題活動(dòng),如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國(guó)、紀(jì)念香港回歸及其它愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)等,它重在發(fā)揮德育的灌輸和教育作用;而心理輔導(dǎo)課則重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長(zhǎng)的問(wèn)題,它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問(wèn)題。
要防止輔導(dǎo)過(guò)程的主題班會(huì)化傾向,在操作上就要注意:一是班主任習(xí)以為常的管教訓(xùn)導(dǎo)的面孔必須改變,真正轉(zhuǎn)換自己的角色。做到這一點(diǎn)很不容易,因?yàn)榘嘀魅慰傄幚硪恍┝钊诵臒┑默嵥槭聞?wù),有時(shí)忍不住就唱起了“黑臉”。在這種情況下,心態(tài)的轉(zhuǎn)換就需要一定的環(huán)境氛圍。所以我們建議班主任分工合作,各自備好幾個(gè)輔導(dǎo)專(zhuān)題,然后交叉上課,也許對(duì)這種情況能有所彌補(bǔ)。但一味回避也終究不是辦法,說(shuō)到底還是要在轉(zhuǎn)變觀念上做文章。二是班主任不要長(zhǎng)時(shí)間地講道理。若是班主任照背事先準(zhǔn)備的臺(tái)詞,學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)“接受教育”時(shí)的恭敬神情,不過(guò)其精神的專(zhuān)注與情感的投入?yún)s不如主動(dòng)參與時(shí)的狀態(tài),而且還沖淡了他們介入后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的氣氛。三是注意不要?jiǎng)虞m聯(lián)系班級(jí)內(nèi)部的具體事務(wù),以為今天機(jī)會(huì)難得,氛圍又比較好,可以抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際一番。心理輔導(dǎo)課聯(lián)系實(shí)際是應(yīng)該的,但這種“實(shí)際”應(yīng)該是個(gè)人成長(zhǎng)的實(shí)際,不是要解決班級(jí)的具體問(wèn)題。
4.防止刻意模仿“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等媒體談話節(jié)目——輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與溝通,是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”;輔導(dǎo)不能以教師為中心,教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。
一些教師初涉班級(jí)心理輔導(dǎo),往往會(huì)有一種誤解,以為輔導(dǎo)教師應(yīng)該像一個(gè)主持人那樣,善于調(diào)度場(chǎng)面,長(zhǎng)于調(diào)節(jié)氣氛,因此就去模仿一些媒體節(jié)目主持人的主持風(fēng)格和語(yǔ)言方式。應(yīng)該肯定的是,輔導(dǎo)教師的確需要有駕馭團(tuán)體的能力和一定的幽默感,也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀主持人的某些技巧,但輔導(dǎo)教師的角色定位不同于節(jié)目主持人,提倡說(shuō)真話的心理輔導(dǎo)課也不同于“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等媒體談話節(jié)目。其原因首先是“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等談話節(jié)目涵蓋的內(nèi)容常常是社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題,圈內(nèi)人士通常是站在旁觀立場(chǎng)上發(fā)表自己的看法,一般情況下不必深窺或袒露自己的內(nèi)心世界;而心理輔導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容卻是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題,有時(shí)候也會(huì)是比較敏感、比較脆弱的心靈深處的問(wèn)題。其次,“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等談話節(jié)目是以主持人為中心來(lái)調(diào)度、控制談話主題、內(nèi)容和時(shí)間的,來(lái)賓的年齡層次包括老中青少童;而心理輔導(dǎo)課主要是同齡人與同齡人之間的橫向交流和多向交流,他們之間的共同語(yǔ)言要比跨年齡、跨文化層次的社會(huì)人士多得多。再次,媒體主持人是談話節(jié)目的中心,是聚光燈下多姿多彩的明星,而輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)課上只能是“配角”和“輔助者”,不應(yīng)該取代學(xué)生的中心地位。最后,從現(xiàn)場(chǎng)氛圍看,媒體主持人為了調(diào)節(jié)談話節(jié)目容易出現(xiàn)的沉悶氣氛,常常用幽默和調(diào)侃來(lái)打破僵局;而心理輔導(dǎo)課刻意追求的輔導(dǎo)氛圍應(yīng)該是“真誠(chéng)”和“理解”,對(duì)幽默和調(diào)侃只能偶一為之,不可形成風(fēng)氣。否則,年齡尚小的中小學(xué)生蜂起效仿,就難以把握分寸,甚至?xí)_(kāi)出一些庸俗的玩笑來(lái),那就破壞了輔導(dǎo)活動(dòng)必須具備的真誠(chéng)、尊重和開(kāi)放自我的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。
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