作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、把握說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明思路。
2、對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握說(shuō)明的內(nèi)容，理請(qǐng)說(shuō)明思路。
2、對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明方法等，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
展示圖片，恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪�，曾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，但我們知道現(xiàn)在這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？可謂是眾說(shuō)紛紜，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，看看能否讓人信服。
�。ㄒ唬┱w感知
學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的說(shuō)法？各自的依據(jù)是什么？
2．作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的`沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
（二）探究學(xué)習(xí)
學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？
討論明確：
在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
�、僖涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚唷＿@種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
�、谒故⒌脑又g結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案2
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；
2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
教法
學(xué)法
啟動(dòng)
設(shè)疑啟發(fā)法
問(wèn)答、歸納
展開(kāi)
合作探究法
討論、分析
結(jié)束
閱讀評(píng)價(jià)法
對(duì)比閱讀、評(píng)價(jià)
2學(xué)情分析
1.初二學(xué)生正處于青春期、叛逆期，要求獨(dú)立的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的了解、對(duì)知識(shí)的需求也越來(lái)越大，本文圍繞“恐龍滅絕的原因”提出猜想，并引用大量的材料進(jìn)行小心求證，最終得出結(jié)論。這樣的思維方式也正好符合初二學(xué)生的思維方式，在內(nèi)容上也滿足了初二學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的好奇心，拓寬了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)；
2.在學(xué)習(xí)了這一單元的幾篇說(shuō)明文后，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有了初步的了解，能夠準(zhǔn)確的找出一篇說(shuō)明文的對(duì)象是什么、說(shuō)出常見(jiàn)的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這篇課文，就更利于鞏固學(xué)生的說(shuō)明文知識(shí)，尤其是對(duì)說(shuō)明方法及作用的掌握。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析本文的說(shuō)明方法及作用；
2.教學(xué)難點(diǎn)：與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)教學(xué)目標(biāo)
1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；
2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用；
3.與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。
評(píng)論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析本文的說(shuō)明方法及作用。
評(píng)論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)
與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】恐龍滅絕的原因
恐龍的滅亡至今都沒(méi)有人能正確的解釋清楚，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？
活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知
1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?
2.如何解釋這兩種學(xué)說(shuō)？找到相關(guān)的句子。
3．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?
4．你能把作者的思路理清楚嗎?
活動(dòng)3【活動(dòng)】說(shuō)明方法
請(qǐng)從文中找出你所知道的的說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它們的作用？
�。ㄒ螅航Y(jié)合前面所學(xué)的說(shuō)明方法及作用，以小組為單位，展開(kāi)合作互學(xué)。）
活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀
《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的`沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明內(nèi)容）
活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)
完成《課時(shí)方案》
被壓扁的沙子
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
被壓扁的沙子
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；
2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用；
3.與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析本文的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】恐龍滅絕的原因
恐龍的滅亡至今都沒(méi)有人能正確的解釋清楚，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？
活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知
1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?
2.如何解釋這兩種學(xué)說(shuō)？找到相關(guān)的句子。
3．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?
4．你能把作者的思路理清楚嗎?
活動(dòng)3【活動(dòng)】說(shuō)明方法
請(qǐng)從文中找出你所知道的的說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它們的作用？
（要求：結(jié)合前面所學(xué)的說(shuō)明方法及作用，以小組為單位，展開(kāi)合作互學(xué)。）
活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀
《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明內(nèi)容）
活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)
完成《課時(shí)方案》
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。
2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)方法談話法討論法
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)資源準(zhǔn)備教師：制作多媒體課件
學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目、作者）
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、了解作者
阿西莫夫，當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。
2、生字詞積累
骨骼（g）漂移(piāo）地殼(qio)
深淵（yuān）馱著（tu）島嶼鏈(yǔlin)
兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（s）褶皺（zhězhu）
劫難（ji）鳥(niǎo)臀目（tn）蟾蜍（chnch）
衍射（y259;n）攜帶（xi）
3、理解詞義
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的.天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻。
2、美國(guó)的杜威先生說(shuō)：科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的。那么請(qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論？
預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō)。
師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？
師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
�。ㄈ┏踝x課文明確說(shuō)明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題
�。ㄋ模┭凶x課文理清說(shuō)明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結(jié)論的。
小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活后來(lái)泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?
結(jié)論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
3.作者是按什么順序說(shuō)明的?
提出問(wèn)題作出假設(shè)推理論證得出結(jié)論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說(shuō)明的對(duì)象是什么？告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：要說(shuō)明的對(duì)象是恐龍滅絕的原因。告訴我們不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的道理。
（五）再讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言
過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：
�、乓恍┌鍓K被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
也許、似乎。可能用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。
2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如：在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。你認(rèn)為呢？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
3.第12段的到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。換成到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�？梢詥�？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。
4.（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。）作者在行文中把這句話放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字，試結(jié)合上下文，說(shuō)出它的作用。
明確：這句話是為了說(shuō)明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的可能性。
5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎？
(六)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持板塊構(gòu)造理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來(lái)思考。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個(gè)角度去研究問(wèn)題；敢于大膽想象和猜測(cè)；看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化和孤立化；要學(xué)會(huì)舉一反三。
�。ㄆ撸┬〗Y(jié)
我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置：
收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
恐龍無(wú)處不在
南極發(fā)現(xiàn)（生物學(xué)、考古學(xué)）
恐龍化石
大膽假設(shè)嚴(yán)密求證
大陸在漂移（地質(zhì)學(xué)）
�。ò鍓K構(gòu)造理論）
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案4
一、來(lái)學(xué)習(xí)阿西莫夫?qū)懙牧硗庖黄破瘴摹侗粔罕獾纳匙印?/strong>
初次看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么問(wèn)題？
（什么叫被壓扁的沙子？沙子在什么情況下會(huì)被壓扁？被壓扁的沙子能說(shuō)明什么問(wèn)題？）
想想你能使用的各種物理方法吧。用大錘砸，你不覺(jué)得滑稽嗎?用大錘去砸一粒沙子，殺雞用牛刀。沙子可能會(huì)絲毫未損，而不是被砸扁！現(xiàn)在，我們繼續(xù)來(lái)聽(tīng)美國(guó)著名科普作家和科幻小說(shuō)家阿西莫夫來(lái)慢慢告訴我們。
二、下面我們就來(lái)看看，文章寫(xiě)的內(nèi)容跟你的想法是否一樣
�。薄⒆杂勺x課文，劃出你認(rèn)為比較重要的信息，準(zhǔn)備來(lái)?yè)尨?/p>
文中提到科學(xué)界對(duì)恐龍的滅絕有哪幾種說(shuō)法？
沙子到底怎樣才會(huì)被壓扁？
被壓扁的沙子還有什么名字？
斯石英具有哪些性質(zhì)？
那作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開(kāi)頭提出的問(wèn)題有沒(méi)有關(guān)系？
�。ㄓ�，原來(lái)這是為排除火山說(shuō)并確認(rèn)撞擊說(shuō)提供科學(xué)根據(jù)。即，斯石英的出現(xiàn)成為地球遭受小行星撞擊或者說(shuō)恐龍滅絕的新證據(jù)）
本文要說(shuō)明的是沙子怎么被壓扁，還是介紹恐龍?jiān)趺幢粶缃^？（文章最后一句話）
2、整理一下文章內(nèi)容和老師剛才的這些問(wèn)題，綜合起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇撞擊說(shuō)而否認(rèn)火山說(shuō)？
對(duì)話交流：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英壓扁的沙子。
證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有斯石英存在。
證據(jù)三：加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
3、作者主要采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)破恐龍滅絕的？
4、如果《恐龍無(wú)處不在》這一課是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的，那么《被壓扁的沙子》你怎么設(shè)計(jì)板書(shū)呢？（學(xué)生寫(xiě)，然后請(qǐng)一學(xué)生寫(xiě)到黑板上）
5、通過(guò)這兩篇文章你能得出什么結(jié)論？
（不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響）
三、題目入手，過(guò)渡語(yǔ)言
�。ㄒ唬┍疚念}目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊說(shuō)所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動(dòng)，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊(yùn)涵了地球曾經(jīng)經(jīng)歷的一場(chǎng)可怕的劫難、一個(gè)時(shí)代悲劇。
改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用�！端故ⅰ肪蜎](méi)有了語(yǔ)言的形象生動(dòng)性。
�。ǘ┻@篇文章是一篇科普文�？破疹惖奈恼轮v究語(yǔ)言淺顯易懂、生動(dòng)形象，因?yàn)橹挥羞@樣普通大眾才能看懂，但于此同時(shí)，也要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因?yàn)檫@樣才能達(dá)到普及知識(shí)的目的。本文的作者是怎么做到這一點(diǎn)的呢？我們剛才通過(guò)題目的賞析已經(jīng)感受到一種生動(dòng)來(lái)。你能從文中找出一二出精彩的例子來(lái)說(shuō)明嗎？（說(shuō)明方法？）
本文作者阿西莫夫又素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱，下面就讓我們來(lái)體味這篇短文的語(yǔ)言風(fēng)格。誰(shuí)能找到本文語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默句子。
對(duì)話交流：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理充分且幽默風(fēng)趣。
語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。提示：注意文中補(bǔ)充性文字。
例：萬(wàn)一哪天某個(gè)星球要撞上地球，我們也許會(huì)知道如何避免這種撞擊。這句話俏皮幽默，但也并非無(wú)稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
你也可以在真空中在對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？這句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了�？梢�(jiàn)作者思維活躍，語(yǔ)言幽默。
�。ǘ┛破瘴臑檫_(dá)到向大眾介紹科學(xué)知識(shí)的目的，作者的用詞不僅僅要追求簡(jiǎn)潔，更要追求準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，比如我們以往學(xué)過(guò)的說(shuō)明文中，哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？
感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也是我們閱讀科普文的一項(xiàng)基本能力。
1、請(qǐng)看大屏幕上的這兩句話：
�。�1）這是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
�。�2）這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
兩句話有什么不同？有也許跟沒(méi)有也許，這句話表達(dá)的意思有什么不同？
�。c(diǎn)撥：這指什么？小行星或彗星撞擊地球使很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球，是導(dǎo)致地球生物滅絕的原因是客觀事實(shí)，還是根據(jù)現(xiàn)象推出的結(jié)論？是科學(xué)家根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推測(cè)得出結(jié)論。如果去掉也許，句子意思就成了一個(gè)科學(xué)的判斷，與客觀事實(shí)不符。由此可以得出這樣的結(jié)論：去掉也許，句意過(guò)于絕對(duì)化，與客觀事實(shí)不符。）
雖然只是一個(gè)詞的應(yīng)用，卻足以體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)了。
2、請(qǐng)看這兩句話：
�。�1）如果在850的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
�。�2）如果在大約1000把斯石英加熱30分鐘左右，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
像（2）一樣，把表示溫度和時(shí)間的詞換成不確定的大約數(shù)字，行不行？
�。ú恍�。因?yàn)樗故⒆優(yōu)槠胀ㄉ匙拥臏囟群蜁r(shí)間是推測(cè)出來(lái)的`，還是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的客觀事實(shí)？因此，我們可以得出結(jié)論：使用數(shù)字必須采用經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證后確定的數(shù)字，數(shù)字的運(yùn)用同樣可以體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確。）
3、學(xué)以致用：
你在文中還能找出與前兩個(gè)事例相似、能夠體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)的句子嗎？嘗試分析這些句子。
例：這個(gè)問(wèn)題最終也許會(huì)得到解決中的最終也許和毫無(wú)疑問(wèn)，6500萬(wàn)年前地球上曾有過(guò)一次大絕滅中的毫無(wú)疑問(wèn)等都能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。
至今、可能、肯定、應(yīng)該：一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)的科幻作家。
四、這篇文章的學(xué)習(xí)有什么收獲
學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。平時(shí)要善于多角度思考問(wèn)題，找尋自己的發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)一種科學(xué)精神，周密而開(kāi)放的思維，簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。
備用：那么由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
啟示一：看問(wèn)題從多個(gè)角度去研究
啟示二；敢于大膽想象和猜測(cè)
啟示三：看問(wèn)題不是簡(jiǎn)單化和孤立化
啟示四：學(xué)會(huì)舉一反三
�。ㄐ〗Y(jié)：今天我們學(xué)習(xí)被壓扁的沙子，不僅僅是學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，還應(yīng)該從中學(xué)到一種科學(xué)的精神，就是善于思考、聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。）
被壓扁的沙子是渺小的，但正是這些渺小的沙子把我們引入了思維的無(wú)限空間，引向了思維的邊緣。徜徉在思維邊緣的人是快樂(lè)的，這一快樂(lè)來(lái)自于令人好奇、引人思考的問(wèn)題，板書(shū)：
一些地方發(fā)現(xiàn)斯石英撞擊使恐龍滅絕
物理學(xué)考古學(xué)、生物學(xué)
五、布置作業(yè)：
尋找《恐龍無(wú)處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結(jié)合課文做具體分析（可以從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言、科學(xué)結(jié)論等多角度進(jìn)行分析）
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