在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，我們常常會(huì)因某些事或人而萌生出一些想法，這個(gè)時(shí)候，寫篇關(guān)于自己感悟的文章是個(gè)不錯(cuò)的選擇。那么問(wèn)題來(lái)了，你會(huì)寫感悟的文章嗎？以下是小編精心整理的閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)以讀為本讀中感悟教學(xué)理念理解，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！睂W(xué)生是對(duì)話的主體，教師是閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師的任務(wù)是利用其高于學(xué)生的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，而不是代替學(xué)生在閱讀中的主體地位。我對(duì)“以讀為本，讀中感悟”的.理解是：
一、在教師充分熟悉教材的情況下通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、拋出懸念、或設(shè)置問(wèn)題，或布置任務(wù)激起學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生有明確的目的與文本進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)文本的理解深度。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容感悟品味感悟和研究，并在全班里進(jìn)行交流探討。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，重視學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中站在作者的位置體驗(yàn)作者的思想感情。
我在實(shí)踐教學(xué)中一直都是這樣做的，比如在教《天游峰的掃路人》一文時(shí)，我是這做的。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
1.欣賞天游峰圖片，感受天游峰的巍峨壯美。
2.暢談對(duì)天游峰的感受。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生集中精神投入到文本中才能有良好的對(duì)話效果。學(xué)生在欣賞天游峰的圖片后，深深地被天游峰的壯美感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，在我的引導(dǎo)下交流了對(duì)天游峰的感受。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)要求：
(1).自由讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確。
�。�2）.遇到不理解的地方提出來(lái)，共同討論。
2．再讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？
3．檢查自學(xué)：
�。�1）.指名分小節(jié)朗讀課文。
�。�2）提出不懂的地方。
�。�3）理清課文脈絡(luò)，引導(dǎo)分段。
4．再次讀課文，找出課文中描寫天游峰和老人的語(yǔ)句。初步感知天游峰的險(xiǎn)峻和老人的性格。
第二課時(shí)
一、由景到人，認(rèn)識(shí)掃路人
復(fù)習(xí)舊知。
引讀“我”下山時(shí)的語(yǔ)句導(dǎo)入。
1．思考：站在你面前的是怎樣的一位老人，結(jié)合課文中的詞句說(shuō)說(shuō)。
2．朗讀描寫老人外貌的句子，找出另外一處描寫老人外貌的句子。
3．出示句子“借著淡淡的星光……”
4．交流思考：讀了這段話，又是一個(gè)怎樣的一位老人站在你的面前？
5．再讀描寫老人外貌的句子，感受老人的形象。
一．學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)品質(zhì)
1．過(guò)渡：老人引我進(jìn)他的小屋，為我沏了一杯濃茶，還談了很久的話，請(qǐng)自讀滴4
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