我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、組建合作小組，培養(yǎng)合作習(xí)慣，打好合作基礎(chǔ)
組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提，組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣既能表現(xiàn)不同觀點(diǎn)和解決問題的方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。第二，教師要使學(xué)生在討論交流時相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論結(jié)果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導(dǎo)，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎(chǔ)。
（一）雙人互說
在新授后，教師為了解學(xué)生掌握知識的情況，往往要求幾名學(xué)生復(fù)述應(yīng)用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問題，不僅說者無趣，且學(xué)生回答的機(jī)會也不多。于是我們可以把同桌分為一組，讓他們在互相說的過程中，進(jìn)行面對面的交流，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，互相補(bǔ)充。這樣做能使全體學(xué)生在短時間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容，每個學(xué)生都有說話的機(jī)會，同時也有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（二）4人互說
一般采用4人一組，這種組合方式方便迅速，只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成，每一小組選出小組長。在小組長的組織下進(jìn)行討論，這時每個學(xué)生一邊仔細(xì)傾聽著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。進(jìn)行這種形式的“分組合作學(xué)習(xí)“，教師應(yīng)特別重視巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，指導(dǎo)討論，及時加以調(diào)控，使討論得以順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂中，一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等過程中，比較適合于這種“分組學(xué)習(xí)”。
例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=(a+b)×c]時，我們以往往往例舉一些例子，如：
3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000,(16+14)×100=3000,所以16×100+14×100=(16+14) ×100……通過上面一些例子的說明，來得出公式a×c+b×c=(a+b)×c。這樣雖然學(xué)生也掌握了乘法分配律，但是他們沒有一個自己主動探索求解的過程。那一次，在這個過程中，我就大膽地采用了四人合作的“分組學(xué)習(xí)“。結(jié)果，匯報情況時，全班9個組（4人一組），有6個組也是像上面那樣，通過舉一些實(shí)例來揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個組運(yùn)用了乘法的意義來理解乘法分配律。他們是這么說的：7×85+3×85,可以看作7個85+3個85=10個85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出現(xiàn)了7×85-3×85=（7-3）×85等結(jié)論。可見，通過這樣的分組學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)造的意識，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（三）大組比賽
每一堂課的后階段，學(xué)生往往出現(xiàn)了疲勞，學(xué)習(xí)效率有所下降。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就可以設(shè)計(jì)游戲開展小組競賽。這種“分組學(xué)習(xí)”的具體做法是，先把各組成員依次編為1--X號,并把各組實(shí)力相近的學(xué)生編為同一號碼，成為競爭對手。比賽可分為筆答、口答等形式�？诖痤}可指名各組同一號的學(xué)生回答，也可讓學(xué)生搶答，按答題的對錯、快慢計(jì)分，筆答教師可設(shè)計(jì)若干道題，依次讓各組學(xué)生完成，按速度和正確率計(jì)分，最后算出每個學(xué)生的得分和學(xué)習(xí)小組的總分進(jìn)行評比。這種小組競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學(xué)生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。
二、設(shè)計(jì)研討問題，明確相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考
提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)行，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學(xué)生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
另外，學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。當(dāng)然不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)會限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。
三、給足研討時間，分組合作探究，提高合作質(zhì)量
給學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都有機(jī)會發(fā)表個人的見解。例如在教學(xué)“圓的面積”時，首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)時所用的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導(dǎo)出新圖形的面積公式，可讓學(xué)生分小組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系，就可以推導(dǎo)出圓的面積公式。隨后，教師就借助電教手段對學(xué)生合作的成果予以展示，讓同學(xué)們再補(bǔ)充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實(shí)體驗(yàn)到合作的樂趣。
四、全班交流評價，教師適當(dāng)小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維
全班交流評價是分組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補(bǔ)充，各抒己見，能促使學(xué)生進(jìn)一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學(xué)習(xí)要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我控制能力，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進(jìn)步。
在小組合作學(xué)習(xí)的活動中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡要小結(jié)，對整堂課起畫龍點(diǎn)睛的作用。同時，教師要運(yùn)用教育評價手段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎勵及批評。教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程進(jìn)行評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”、“集體智慧獎”等。這樣使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。另外，教師還應(yīng)指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足之處，引起學(xué)生的注意。
分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日