排列問題教學設計
閆里學區(qū)段村學校 閆為敏
教學目標
通過觀察、猜測、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形的排列問題。
培養(yǎng)學生初步的觀察、
提高學生合作交流的意識。
教學重難點
推理排列規(guī)律。
教學過程
一、情景導入
師：同學們，你們跟爸爸媽媽照過全家福嗎？
生：照過。（興奮）
師：好，大家想一想，我們照相的時候，都做什么準備？只照一張照片嗎？
生：不是。（學生回憶交流）
師：我們是不時經(jīng)常擺個動作或者和爸爸媽媽換個位置呢？
生：是。
師：今天哪，亮亮也和爸爸媽媽一起來到了照相館，大家瞧。
二、師生互動，探求新知
1．教學“三人照相”。
（1）老師演示課件排列問題1，到第1張照片停止
師：好，
現(xiàn)在聰聰和爸爸媽媽一起照了第一張照片，
攝影師叔叔還給他們照
出了不同的照片。大家想一想，怎么做才能辦到呢？
生1：可以變化動作。
生2：可以變換他們的位置。
老師對于學生的各種反映給與適當?shù)姆答仭?/p>
（2）提問思考。
師：
同學們想的辦法都很好，
現(xiàn)在我們思考一個問題：
如果變換他們的位置，
可以照出幾張不同的照片？
學生小組間討論，交流各自的意見。
（3）課堂表達。
學生說出自己的想法。
老師在黑板上做出記錄，并對于學生出現(xiàn)的漏洞給與補充。
（4）繼續(xù)演示課件排列問題1。
2．教學“乒乓球賽”。
師：小朋友們，喜歡玩乒乓球嗎？
（1）出示題目：有3個小朋友進行乒乓球賽，他們是聰聰、小強、亮亮，
現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，大家能猜一下比賽結(jié)果嗎？
（2）小組討論。
學生自由發(fā)揮，一人擔當小小記錄員，把大家的想法記錄下來。
（3）小組整理，報告。
①小組一報告：
假如聰聰?shù)玫谝弧?/p>
生1：可能是小強得第二，亮亮得第三。
生2：也可能是亮亮得第二，小強得第三。
②小組二報告：
假如小強得第一。
生3：可能是聰聰?shù)玫诙亮恋玫谌?/p>
生4：也可能是亮亮得第二，聰聰?shù)玫谌?/p>
③小組三報告：
假如亮亮得第一：
生5：可能是聰聰?shù)玫诙�，小強得第三�?/p>
生6：也可能是小強得第二，聰聰?shù)玫谌?/p>
（學生反饋時，可讓他們用自己的話進行表述。）
（4）師：你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：不管誰得第一，都各自有兩種情況。
師：所以有3個小朋友，一共有幾種情況呢？
生：6種。
師：我們比比看，哪一組的小朋友把結(jié)果找得全面。
三、鞏固練習。
師：同學們都做得很好。通過上面的學習，老師發(fā)現(xiàn)大家動腦筋解決問題的
能力大大地加強了。接著老師就請小朋友們繼續(xù)思考，解決“練一練”的題目，
好嗎？
1．“練一練”第1題。學生獨立完成。
2．“練一練”第2題。（用實物投影儀出示）
（1）先讓學生讀題，弄清題意。
師：同學們，你們看這些小動物玩具，多可愛呀！大家想一想，如果改變它
們的位置，有幾種擺法呢？
四、全課小結(jié)
同學們，今天我們通過改變物體的位置，解決了我們身邊的問題。只要多觀察，多動腦筋，老師相信你們一定能解決更多的問題，