湖北省襄陽市襄州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)   張玉香

   今天4月13日，在上海開元小學(xué)聽了“開元小學(xué)教師陸偉增”和“湖北省參訓(xùn)教師胡青華”兩位教師所教的《四年級數(shù)學(xué)--位置的表示方法》（蘇教版）“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動。在研討中老師們一致認(rèn)為：“開元小學(xué)教師所教的一節(jié)課是高效率，很扎實(shí)，充滿智慧的課”。我也有同感，但我同時(shí)在思考著這樣的幾個(gè)問題：為什么這節(jié)課的效率這樣高？高效率的課堂支撐在哪里？

有了這樣的思考，我便也有了尋找課堂成敗原因的“欲望”，所以也就隨手記錄了下來，以供今后參考。

[思考一]：定位準(zhǔn)確

    從兩位教師（湖小教師和開小教師）的第一環(huán)節(jié)的引入中不難看出，這兩位教師都有一個(gè)共同的目的，都是為了喚醒學(xué)生的舊知，其出發(fā)點(diǎn)一樣，落腳點(diǎn)也一樣，只是兩人的側(cè)重點(diǎn)不一樣。湖小教師側(cè)重于在引導(dǎo)學(xué)生對“第幾列第幾行”的認(rèn)知建構(gòu)中，卻忽略了學(xué)生在此之前已經(jīng)有了“第幾列第幾行”及“統(tǒng)計(jì)圖中橫軸、縱軸”的知識積累，置學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)于不顧，以至于耽誤了課堂時(shí)間，受“人教版教材”所呈現(xiàn)的教學(xué)思路的限制。而開小教師則很智慧地找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，僅用貼近學(xué)生生活實(shí)際的體育隊(duì)形為例，設(shè)計(jì)由淺入深，漸隱漸變的幾組圖片演示，幫助學(xué)生很快完成了對舊知的重現(xiàn)過程，這種由現(xiàn)實(shí)生活過渡到數(shù)學(xué)圖示的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生感到很熟悉，很容易接受。

[思考二]：機(jī)智老練

由于兩位教師站在不同的角度解讀教材，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)才出現(xiàn)了分歧：湖小教師采用“嘗試教學(xué)法”，把教學(xué)的重心下移，充分相信學(xué)生能夠找到“位置的簡潔表示方法--數(shù)對表示法”，既使學(xué)生不會表示，也沒關(guān)系，這必競還是經(jīng)過學(xué)生的思考后，自己“創(chuàng)造”出來的，寫的不全或者錯(cuò)誤，正是學(xué)生再學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，也是教師可利用的有生資源。事實(shí)證明這種方法是可行的。只可惜執(zhí)教教師還太“年青”，缺乏駕馭課堂、駕馭學(xué)生、機(jī)智調(diào)控的能力，沒有很好地把握時(shí)機(jī)，正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析資源的“不全”或“錯(cuò)誤”所存在的原因，而是像“蜻蜒點(diǎn)水”一樣，只教給學(xué)生怎么書寫，而沒有強(qiáng)調(diào)為什么這樣書寫的理由。“先列后行”的教學(xué)就這樣完成了，根本沒在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。接下來的教學(xué)中，學(xué)生既不會完全用“先列后行”的結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思維，又不會完全用“先橫后縱”的結(jié)構(gòu)完整地表達(dá)自己的想法，在溝通二者之間的關(guān)系上也就模糊不清，使一部分學(xué)生就沒能很快地實(shí)現(xiàn)底線目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致練習(xí)中學(xué)生總是像“被卡的磁帶”一樣，滋滋溜溜、斷斷續(xù)續(xù)，思維并不是很暢通。

相比之下，開小的老師則是一個(gè)“老道”、“慎密”、“機(jī)智”的教師：

（1）解讀教材深、透。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)施過程中，我們可以看到該教師對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里都定位很準(zhǔn)，比如教師用“講解法”教學(xué)“位置的表示方法--數(shù)對”；再如：教學(xué)（7，0）的填寫時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)困難找出來，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流等。這些都是教師吃透了教材，深挖了教材，苦心思索的結(jié)果，正因?yàn)檎覝?zhǔn)了目標(biāo)，教師的教學(xué)才直奔這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)活動，當(dāng)然費(fèi)時(shí)不多，少走了很多彎路。

（2）思維慎密、完整�！段恢玫谋硎痉椒ā�--有序數(shù)對表示法是這節(jié)課師生共同要解決的重點(diǎn)，而對于學(xué)生來說則更難理解的是“橫軸第幾，縱軸沒有”、“橫軸沒有，縱軸第幾”及“縱、橫軸都沒有”這三類情況位置的表示方法，以及學(xué)生在書寫時(shí)應(yīng)該注意的問題也是容易忽略的。怎樣突破這些困難，教師在預(yù)設(shè)中就已經(jīng)考慮到了，并在教學(xué)過程的推進(jìn)中采取了相應(yīng)的策略--討論交流法，“請你們用剛才的方法，說一說海島圖中大礁石的位置，并用數(shù)對表示（7，0）”。試想：這一類問題正是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之一，在師生共同合作下很輕易地就解決了，所以教學(xué)很順暢地就完成了預(yù)定目標(biāo)。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間花費(fèi)的不多，但教學(xué)效率卻很高，留心數(shù)一數(shù)：從進(jìn)入“海島圖”的教學(xué)開始到下課，教師設(shè)計(jì)了共30多道題的練習(xí)，這些題即有針對性，又有層次性，充分體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性和趣味性，特別是最后一道游戲的設(shè)計(jì)，調(diào)動了全員學(xué)生參與的積極性，可以看得出教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上還是很動了一翻腦子。

（3）機(jī)智地調(diào)控課堂能力。教師遇事沉著、冷靜，不慌不忙的心態(tài)我比較佩服。比如：當(dāng)教師向?qū)W生發(fā)出“在書寫時(shí)，你想告訴大家什么？”，學(xué)生不知道教師要問什么，沒有學(xué)生呼應(yīng)時(shí)，教師很快意思到了問題的不妥之處--指向不明，就馬上調(diào)整了課堂提問方式，變成半引導(dǎo)半答式“應(yīng)該注意…..”、“還要注意寫上小括號”。再如，學(xué)生在完成“尋寶游戲”中的6個(gè)數(shù)對填寫時(shí)，有的學(xué)生顯得有些慌張，教師發(fā)現(xiàn)后就很幽默地說：“別著急，尋寶嗎就是要慢慢找，這樣才能找到寶物呀！”。很機(jī)智地“平息”了學(xué)生的浮燥心態(tài)，使學(xué)生很快進(jìn)入到“尋寶”的學(xué)習(xí)中。

思續(xù)“滑留”到這里，我總算找到了高效課的根源，但我總覺得這節(jié)課缺少了一些我們課堂應(yīng)有的東西--課堂的“魂”在哪里？學(xué)生的立場又何在？

這使我想起了在我國冬天的東北地區(qū)，每逢大雪天，積雪如堆的路面上，總有幾臺鏟路機(jī)在前面把阻礙交通的雪鏟走或推向道路兩邊，以保障公路的暢通無阻。教師就好比這臺“鏟路機(jī)”，總擔(dān)心學(xué)生會在遇到障礙時(shí)“跌到”或“翻車”，孰不知，這樣做是對學(xué)生的不尊重，不信任，包辦代替了學(xué)生思維。比如：在教學(xué)《位置的表示法--數(shù)對》時(shí)，教師應(yīng)像“湖小教師”那樣，把重心放下去，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去表達(dá)自己的一些想法，教師再在捕捉資源中引導(dǎo)學(xué)生加以分析、完善。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“思維的嘗試”到“思維的轉(zhuǎn)換”再到“思維的成型”，這么一個(gè)慢速認(rèn)知參與的全過程，他就會體悟到“我”所寫的方法與教師的“標(biāo)準(zhǔn)”之間的差距、不同在哪！也就會很自覺地產(chǎn)生在書寫時(shí)哪些地方引起他是應(yīng)該注意的。這種自覺自悟中產(chǎn)生的認(rèn)識，要比教師費(fèi)力引導(dǎo)講解，一遍一遍地強(qiáng)調(diào)作用更大，效果更好。再如：教學(xué)“用數(shù)對表示海島圖中各個(gè)景點(diǎn)的位置”時(shí)，教師同樣不放心學(xué)生有能力解決問題，仍然“替”學(xué)生思維，教師認(rèn)為像（7，0）這類情況是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，所以在學(xué)生沒有經(jīng)歷“由易到難”的思維形成過程中，想當(dāng)然地為學(xué)生再次掃清了“障礙”。所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，學(xué)生正是缺少了這些“風(fēng)雨”，才更顯得“稚嫩”。我認(rèn)為這種處理方式是一個(gè)“敗筆”--缺少育人價(jià)值，這里教師應(yīng)該再次“放下去”，把“海島圖”中幾個(gè)景點(diǎn)的位置用數(shù)對表示，一齊全部“拋”給學(xué)生，讓學(xué)生在這一“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的過程中“摸爬滾打”，不怕學(xué)生摔跤，就怕學(xué)生不摔跤，這樣他們經(jīng)歷了由“易”，才會體驗(yàn)到“難”--難在哪里自然由學(xué)生而出，才會從“（7，0）、（0，5）、（0，0）”這幾組難表示的數(shù)對中，充分認(rèn)識到“數(shù)”與“對”的有序性和共存性，我想這才是學(xué)生認(rèn)識的“質(zhì)”--課堂教學(xué)的魂之所在。