《等量代換》教學反思

本課時是人教版三年級下冊第（109-111）頁的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學問題。鑒于此，我談談在我上完這堂課后的體會：

1、教學設計注意由創(chuàng)設情景，激發(fā)探究內(nèi)需入手。新課引入時，我引用學生都很熟悉的《曹沖稱象》故事來激發(fā)學生對于本次課的學習興趣，從而引入等量代換的課題。新課主線是從設計西瓜如何換蘋果，在互換中由重量相等的互換，到學生自身認知需要激發(fā)出的價值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學全過程是以問題為核心組織開展學習活動，并把問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發(fā)了學生對問題探究的積極性和求知欲。

2、考慮到了學生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習中的習題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈活運用駕馭教材。例：重量相等到價值相等的代換。

3、引用課件，從而改善教與學的效果，提高教與學的效率。讓課件幫助學生感知知識形成過程，突破教學重點。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識用課件進行直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，從而比較容易的理解了這個學習的難點。

4、感到不足的地方，首先在代換的過程中應教會學生如何尋找代換中的“中間量”，其次是練習的層次、梯度略顯不夠，這也是此節(jié)教材安排上需探討的地方。學生對“等量代換”思想的理解本身較難，而教材展現(xiàn)的“做一做”、練習中的雞、鴨、鵝和大蘿卜、大白菜、胡蘿卜等圖例練習，盡管各有所要求，但練習平行性較大，不能滿足不同層次學生的練習。