小組合作---讓學(xué)生在玩中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

隨著教學(xué)課堂改革的不斷深入以及我們前段時(shí)間的遠(yuǎn)程教育，我感覺(jué)教學(xué)雖無(wú)定法，但是課堂教學(xué)也必須有固定模式，這種模式既發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生掌握了應(yīng)有的知識(shí)，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中既鍛煉了自己的思維能力又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)分四個(gè)重要環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，作為一種誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的因子，通過(guò)提出問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

2、問(wèn)題呈現(xiàn)

這是一個(gè)初步交流的步驟。通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點(diǎn)，對(duì)其中存在的共同困難和問(wèn)題提出來(lái)。通過(guò)對(duì)各組所提問(wèn)題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

3、自主探究

學(xué)生在預(yù)習(xí)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考。要充分利用實(shí)物、教具、學(xué)具、圖片、多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生個(gè)體或以小組為單位親身感知、動(dòng)手操作。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不是反映事物的外部特征，難以靠直觀教學(xué)來(lái)完成任務(wù)的，就用較直觀的和可以看得見(jiàn)的示意圖、線段圖等形式，給學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方法的模型，引導(dǎo)學(xué)生借助于這樣的數(shù)學(xué)模型去間接地理解數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

環(huán)節(jié)二：小組合作交流

此階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互合作下，利用已有的知識(shí)，借助于直觀與操作，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

1、  組內(nèi)交流

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要有計(jì)劃地組織小組的合作探究。小組成員各抒己見(jiàn)，思維互補(bǔ)，通過(guò)在小組內(nèi)相互提問(wèn)，相互幫助，共同探討，解決疑難問(wèn)題，將獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果

2、  班內(nèi)交流

（1）小組匯報(bào)。小組成員合作交流以后，學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)，或者求大同存小異。這時(shí)，教師組織小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)和討論的心得。小組代表要反映本小組的共識(shí)和個(gè)別差異，要實(shí)事求是。這樣，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、個(gè)體與群體等多渠道的信息交流，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生質(zhì)疑。本環(huán)節(jié)小組內(nèi)存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可以質(zhì)問(wèn)匯報(bào)的小組，也可以質(zhì)問(wèn)全班同學(xué)，學(xué)生自主自愿解答。如果學(xué)生解答不夠全面，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，從而使解決問(wèn)題的方法正確呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)三：精講點(diǎn)撥

教師針對(duì)匯報(bào)中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題作適當(dāng)?shù)闹v解，或者設(shè)疑問(wèn)難，激起學(xué)生的爭(zhēng)論。教師本環(huán)節(jié)的著重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，走上理性思維的規(guī)范，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：鞏固檢測(cè)

這一階段是教師組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到負(fù)責(zé)，從基本到綜合，循序漸進(jìn)地練習(xí)鞏固，形成技能技巧，同時(shí)反饋教學(xué)信息，矯正學(xué)習(xí)偏差，總結(jié)評(píng)定學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程，其一般程式是：

1、練習(xí)鞏固

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用單一性、發(fā)展性、綜合性和針對(duì)性、診斷性等多種有效地練習(xí)形式，借助于板演、小組討論、獨(dú)立作業(yè)、游戲或競(jìng)賽等活動(dòng)方式，努力創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此鞏固所學(xué)知識(shí)。

2、反思評(píng)價(jià)

本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，研究過(guò)程，意志情感的表現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生最需要的東西。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結(jié)或個(gè)人即興發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的體會(huì)，談?wù)勛约旱氖斋@。

（三）課后提升

課后提升是指我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識(shí)得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

課后提升包括以下幾點(diǎn)：

1、分層次的課后作業(yè)，作業(yè)要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，以便為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

2、必要的再?gòu)?fù)習(xí)、再提高、再鞏固