一、深度挖掘，于“簡單”處追問 

日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利地進行一些數(shù)學(xué)活動，教師很滿足這種“簡單順利”的狀態(tài)，便很快進入下一個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。在講述《平行四邊形的面積》一課時，我沒有照本宣科，作簡單的比較和推導(dǎo)，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長方形對于學(xué)生來說雖然“簡單”，但操作后的追問更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。 

二、在嘗試后導(dǎo)問 

在平時的課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題后再引導(dǎo)。如二年級《認(rèn)識直角》一課，教師組織學(xué)生用三角板畫一個直角，巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的直角是一條水平面而另一條邊豎直時，教師風(fēng)趣地問道：“直角都一定是這個姿勢嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，又畫出了一些不同“姿勢”的直角，從而對直角這一概念有了更深入的理解。 

三、在起始階段探問 

學(xué)生初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，不妨在難點處以探問來吸引他們的注意力。如四年級教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，“2米長的繩子平均分成4段，每段占全長的幾分之幾？”引導(dǎo)他們通過觀察和比較，得出結(jié)論：無論是4米還是40米，平均分成4段，每段都是占全長的四分之一。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養(yǎng)了他們認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。 

四、在關(guān)鍵處點問 

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學(xué)時，教師可在關(guān)鍵處進行提問，以突出重點。如“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念，在學(xué)生初步掌握了怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法后，教師可提問：“質(zhì)數(shù)最多有幾個因數(shù)，合數(shù)最少有幾個因數(shù)？”提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對質(zhì)數(shù)合數(shù)概念的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。