義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》五年級下冊培訓提綱
整體內(nèi)容分布：
（一）數(shù)與代數(shù) （三）統(tǒng)計與概率
1．因數(shù)與倍數(shù) 統(tǒng)計
2．分數(shù)的意義和性質(zhì) （四）數(shù)學思想方法
3．分數(shù)的加法和減法 數(shù)學廣角――找次品
（二）空間與圖形 （五）綜合應用
1．圖形的變換 1．粉刷圍墻
2．長方體和正方體 2．打電話
一、 教學內(nèi)容
軸對稱
旋轉
欣賞設計
數(shù)學游戲
二、 教學目標
1. 使學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，并能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。
2. 進一步認識圖形的旋轉, 探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90。
3. 使學生初步學會運用對稱、平移和旋轉的方法在方格紙上設計圖案,進一步增強空間觀念。
4. 讓學生在上述活動中，欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美,進一步感受對稱、平移和旋轉在生活中的應用，體會數(shù)學的價值。
三、編排特點
1. 重視學生已有的知識基礎，探索兩個圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)。
在二年級學生已經(jīng)認識了日常生活中的對稱現(xiàn)象，有了軸對稱圖形的概念，并能畫出一個軸對稱圖形的對稱軸和它的另一半,這里是進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，并學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。本單元教材先設計了畫對稱軸，觀察軸對稱圖形的特征和畫出一個軸對稱圖形的另一半的活動,加深對軸對稱圖形特征的認識，從而讓學生在已有的知識基礎上探索新知識。
2. 注重聯(lián)系生活實際，讓學生在具體情境中認識圖形的旋轉。
本單元聯(lián)系具體情境,讓學生觀察鐘表的表針和風車旋轉的過程,分別認識這些實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索圖形的旋轉的特征和性質(zhì),再讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90。
3.通過大量的活動，幫助學生理解圖形的對稱和旋轉變換，增強空間觀念。
本單元不僅設計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，而且注意設計需要學生進行想像、猜測和推理進行探究的活動，培養(yǎng)學生的空間想像力和思維能力。例如，讓學生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。這就要求學生要根據(jù)圖案的特征，不斷在頭腦中對這個圖案進行“折疊”，并將最后的結果與下面的剪法對應起來。而且還讓學生思考“還有什么剪法”，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。
四、具體編排
共安排4個例題。
標 題 例題安排
軸對稱 例1 軸對稱的特征
例2 畫軸對稱圖形
旋轉 例3 旋轉的特征
例4 把一個圖形旋轉90度
軸對稱
主題圖
編排思想：
聯(lián)系生活實際，引出圖形的變換。
從古至今，感受數(shù)學的應用價值、文化價值和美學價值。
教學建議：
引導學生從圖案本身觀察其數(shù)學特征。
引導學生從歷史的角度觀察，感受數(shù)學的應用價值、文化價值和美學價值。
例1
編排意圖：
復習軸對稱圖形有關知識。
分別觀察松樹和小草，再整體認識軸對稱。體會軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半。
通過數(shù)一數(shù)對應點到對稱軸的距離，概括軸對稱的性質(zhì)：對應點到對稱軸的距離相等，對應點連線垂直于對稱軸。從而使學生對軸對稱的認識從經(jīng)驗上升到理論。
教學建議：
在已有知識和經(jīng)驗基礎上教學。
注意從經(jīng)驗上升到理論。
抓住“相等、垂直”特征，在知識、語言等方面勿拔高要求。
例2
編排意圖
在已經(jīng)掌握畫簡單圖形的軸對稱圖形和軸對稱圖形的性質(zhì)的基礎上畫一個圖形的軸對稱圖形。
提示學生思考畫的步驟和方法。
教學建議：
讓學生獨立畫。
對有困難的學生提示：先畫幾個關鍵的對稱點，再連線。
全班匯報交流畫的步驟和方法，尤其是窗戶的的畫法。
教師歸納總結畫法。
做一做
教材讓學生判斷把一張紙連續(xù)對折三次，畫上一個圖形，剪出的是什么圖案。在這個活動中，要讓學生進行空間想像，進一步體會軸對稱變換的特點。如果學生想像對折四次后剪出的圖案有困難，教師可以讓學生按書上的方法實際折一折、剪一剪，幫助學生進行想象。
旋轉
例3
編寫意圖：
復習旋轉有關知識。
線段的旋轉：從指針的變換方向、長度和角度，三個方面把握線段旋轉變換的特征。
圖形的旋轉：從點、線段、圖形的角度觀察風車：對應點與原點O連線組成的角有沒有變化，對應點與原點連線的長度有沒有變化。從而使學生對旋轉變換的認識從經(jīng)驗上升到理論。
教學建議
在已有知識和經(jīng)驗基礎上教學。
注意從經(jīng)驗上升到理論。
抓住“旋轉方向、長度、角度”三個特征，在知識、語言等方面勿拔高要求。
例4
編寫意圖：
把一個圖形旋轉90度。
從三角形的旋轉方向、邊的長度和角度三個方面，思考如何把三角形順時針旋轉90度。
把圖形的旋轉分解為頂點與點O連線的旋轉，先把OA旋轉90度；再把OB旋轉90度，連結AB便可。
教學建議：
在已有知識和經(jīng)驗基礎上教學。
可讓學生合作學習。
教師歸納總結方法：抓住“旋轉方向、長度、角度”三個特征，把圖形的旋轉分解為線段的旋轉（只須頂點與點O的連線），在知識、語言等方面勿拔高要求。
做一做
編寫意圖：
１.根據(jù)旋轉變換的性質(zhì)判斷，進一步體會旋轉的特征。
２.利用旋轉設計圖案。
體會利用旋轉變換進行設計圖案帶來的美感。
教學建議：
放手讓學生獨立畫，再全班匯報交流。
教師小結，結合生活中的數(shù)學介紹旋轉變換在生活中的應用。
欣賞設計
編寫意圖：
結合主題圖中的圖案，讓學生體會圖形變換在生活中的應用，利用圖形變換進行設計圖案帶來的美感，數(shù)學的價值。
利用圖形變換設計圖案。
教學建議：
可再準備一些漂亮的圖案，包括多種變換的圖案。讓學生分析、交流變換的性質(zhì)和應用。
可放手讓學生獨立設計，再進行交流。
體現(xiàn)開放性和彈性。
教師小結時對科學性問題要糾正，同時以表揚為主。
練習一
第1題，讓學生利用軸對稱設計美麗的圖案。
作簡單圖形的軸對稱圖形的方法，可以放手讓學生設計，再進行交流。在設計圖案的過程中，要讓學生在動手實踐中進一步理解圖形成軸對稱的性質(zhì)，體會軸對稱變換的特點。
第2題，教科書呈現(xiàn)了幾個剪好的圖案，讓學生判斷分別是由哪種方法剪出來的，進一步培養(yǎng)學生的空間想像力和思維能力。
學生要根據(jù)圖案的特征，不斷在頭腦中對這個圖案進行“折疊”“重合”，再將最后的結果與下面的剪法對應起來，而且還讓學生思考“還有什么剪法”。這個活動比“判斷兩個圖形是不是成軸對稱”所要求的想象、猜測和推理等思維活動更多，在這個活動中學生的空間想像力和思維能力能夠得以鍛煉，空間觀念會得到發(fā)展。
如果學生有困難，教師可以調(diào)整題目的設計，反過來，讓學生根據(jù)剪法，選擇剪出的結果。學生根據(jù)每一種剪法，在頭腦中將彩紙展開，對“半棵小芽”這個圖案連續(xù)做軸對稱變換，得出結果，再與上面剪出的圖案對照。如果學生還有困難，教師可以讓學生按書上的方法實際剪一剪，再幫助學生進行想象。
第3題，是讓學生綜合運用所學的有關對稱、平移和旋轉變換的知識進行判斷。注意讓學生感受數(shù)學的美，體會圖形變換在現(xiàn)實生活中的應用。
第4題，可仿照第6頁“做一做”第2題進行教學。但有一點不同，在本題中沒有給出各個圖形的旋轉中心，教師可以提示學生根據(jù)所設計圖案的需要自己確定。
第5題，可仿照第4頁的做一做和第2題進行教學。
第6題，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)另一類圖形“旋轉對稱圖形”的特點。這些圖形繞它們的中心旋轉一定的角度，還與原來圖形重合。這里不必讓學生了解“旋轉對稱圖形”這個概念，只要學生能用自己的語言描述出圖形的這一特征就可以了。
設計鑲嵌圖案
編寫意圖:
在四年級學習了圖形的密鋪（鑲嵌）基礎上，拓展鑲嵌圖形的范圍，讓學生進一步體會圖形變換在生活中的應用，利用圖形變換進行設計圖案帶來的美感，數(shù)學的價值。
利用圖形變換設計鑲嵌圖案。
教學建議:
引導學生分析交流豐富多彩的鑲嵌圖案，不管運用了什么變換，其本質(zhì)都可歸結為把鑲嵌圖案內(nèi)的基本幾何圖形進行再分割。
可放手讓學生獨立設計，再進行交流。
體現(xiàn)開放性和彈性。
教師小結時對科學性問題要糾正，同時以表揚為主。
五、教學建議
1．注意讓學生真正地、充分地進行活動和探究。
由于本單元知識是在學生已有的關于對稱和旋轉的知識基礎上，并結合學生熟悉的生活情境進行安排的，學生完全可以通過觀察、想像、分析和推理等過程，獨立探究出來。因此，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創(chuàng)造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。
2．恰當把握教學目標。
這一部分內(nèi)容教學需要特殊注意的是，我們不要求學生說出準確的數(shù)學語言，只要學生能用自己的語言描述出他發(fā)現(xiàn)的特征和性質(zhì)就可以了。
例如，兩個圖形成軸對稱的數(shù)學概念是“如果平面到其自身的一一變換的每對對應點A 、A，都垂直于同一直線l,且被直線l 平分，則這種變換叫做關于直線l 的軸對稱。直線l 叫做對稱軸，對應點A 和A叫做關于軸l的對稱點，在直線反射下的對應圖形A 、A叫做關于軸l 的對稱圖形�！痹诔踔袛�(shù)學中，概括成“把一個圖形沿著某一條直線折疊，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形關于這條直線對稱，這條直線叫對稱軸，折疊后重合的點是對應點，叫做對稱點�！痹谛W階段，我們不要求學生說得這么準確，只要學生能用自己的語言把“折疊”“重合”這些基本特征概括出來就可以。
圖形成軸對稱的基本性質(zhì)，在初中數(shù)學中概括成“如果兩個圖形關于某條直線對稱，那么對稱軸是任何一對對應點所連線段的垂直平分線�！蔽覀儾灰髮W生概括出這樣的結論，只要學生能像書上的學生那樣直觀描述就可以了，使學生知道“對應點到對稱軸的距離相等”。
再如，旋轉的概念是“如果平面到其自身的一一變換，使任意一對對應點A 、A與平面上一個定點 距離相等，∠AOA等于指定的有向角α，而 和自身對應，則這樣的變換叫做關于點O的旋轉。定點 叫做旋轉中心，定角α叫做旋轉角，相同的指定方向叫做旋轉方向�！痹诔踔袛�(shù)學中概括成“把一個圖形繞著某一點 轉動一個角度的圖形變換叫做旋轉。點 叫做旋轉中心，轉動的角叫做旋轉角，如果圖形上的點P 經(jīng)過旋轉變?yōu)辄cP ，那么這兩個點叫做這個旋轉的對應點�！痹谛W階段，我們不要求學生這樣說，只要學生能概括出“繞一個點旋轉”“向什么方向旋轉”“轉動多少度”這幾點就可以了。像“旋轉中心”“旋轉角”這些名詞也不必要求學生掌握。
3.注意知識的科學性。
這部分知識雖然不要求用精確的語言描述變換的特征，但也要注意知識的科學性，避免學生在操作和畫圖時出現(xiàn)不規(guī)范的情況。