內(nèi)容提要：備課是教師上好課的關(guān)鍵�！八牟教骄俊崩砟钕聭�(yīng)該怎樣備課？備教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。備學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)找起點(diǎn)。備問(wèn)題，為學(xué)生探究提供平臺(tái)。備知識(shí)的呈現(xiàn)形式、為學(xué)生創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。       

備課是教師上好課的關(guān)鍵，新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，缺少了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，備課就失去了它基本的意義�！八牟教骄俊苯虒W(xué)法的“閱讀質(zhì)疑、自主探索”“多元互動(dòng)、合作探究”這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師備學(xué)生、備教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，設(shè)計(jì)適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題。如何備課才能使“四步探究”的理念真正落實(shí)到每堂課的教學(xué)中，是每一位濮陽(yáng)縣教師面臨的新課題�！八牟教骄俊崩砟钕聭�(yīng)該怎樣備課呢?我從以下四個(gè)方面談一談我備課的一點(diǎn)體會(huì)。

一、備教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

無(wú)論那種教學(xué)模式、教學(xué)方法，在上課之前老師都要吃透教材。吃透教材、研究教材比什么都重要，只有吃透教材才能在課堂發(fā)揮得淋漓盡致。備課時(shí)我們不僅找重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要弄清楚新知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)、弄清楚所要滲透的數(shù)學(xué)思想方法。比如:積的變化規(guī)律，例題滲透正比例思想方法，積不變的規(guī)律滲透反比例思想方法。有時(shí)看上去比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容也滲透著數(shù)學(xué)思想方法，如：一年級(jí)比多少這樣單一的內(nèi)容卻同樣滲透了對(duì)應(yīng)思想方法，1-5的認(rèn)識(shí)卻滲透了初步的統(tǒng)計(jì)思想。

在備課時(shí)有時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，還要添加一些內(nèi)容。如：積的變化規(guī)律前面有一小節(jié)“速度x時(shí)間=路程”這一內(nèi)容，與老教材相比，刪去了單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)等常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)消弱了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)，老師也不如原來(lái)重視了，這樣造成學(xué)生對(duì)這些數(shù)量關(guān)系的模型建立的不好。這樣一來(lái)后面學(xué)習(xí)用方程解決問(wèn)題找數(shù)量間的等量關(guān)系就成了難題了，以及后面學(xué)習(xí)正反比例時(shí)，學(xué)生就不容易判斷出兩個(gè)量是什么比例。這樣一來(lái)添上單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)等常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的教學(xué)、重視分析數(shù)量關(guān)系，同時(shí)對(duì)我們解決問(wèn)題也至關(guān)重要。新教材還有一些概念刪去的也不少，這并不代表不需要總結(jié)，不需要掌握。有時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己總結(jié)、掌握。如：最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的概念已經(jīng)被刪掉，但是最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)需要學(xué)生自己總結(jié)，并且掌握。

有時(shí)根據(jù)需要還需補(bǔ)充一些資料，搜集一些生活素材。如估算這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)就很有必要為學(xué)生提供一些生活素材。在學(xué)習(xí)《加法的估算》時(shí)我為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的生活素材：小明打算去超市買一個(gè)38元的籃球和一個(gè)7元的跳繩，小明帶多少錢合適？收銀員收多少錢合適？讓學(xué)生在這樣的生活情境體驗(yàn)、討論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中感知估算的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。教學(xué)無(wú)處不在的，生活的多姿多彩也提供了很多素材讓學(xué)生去發(fā)揮，去實(shí)踐，去挖掘，去開(kāi)拓。

二、備學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)找起點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，可見(jiàn)備學(xué)生是我們備課的重要一環(huán)，只有了解學(xué)生現(xiàn)有 的知識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)課和上課時(shí)才能做到有的放矢，事半功倍。

備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 。備學(xué)生要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的知識(shí)積累情況和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生己有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)是教育教學(xué)中最關(guān)心的問(wèn)題, “四步探究”教學(xué)法還要考慮學(xué)生的閱讀能力、自主探索能力，以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。因而我們才能準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。

備學(xué)生存在的問(wèn)題 ，教師要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的困惑問(wèn)題、出錯(cuò)問(wèn)題、未解決問(wèn)題 并考慮對(duì)策，回顧以往往屆學(xué)生的課堂情況和你的策略，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際調(diào)整策。

如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的筆算加減法》這一節(jié)時(shí)，課前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)位相同的小數(shù)的筆算加減，大多數(shù)會(huì)列豎式，并能正確計(jì)算。數(shù)位不相同的小數(shù)的筆算加減出錯(cuò)較多，出錯(cuò)的大多數(shù)是把末位對(duì)齊，還有的同學(xué)無(wú)從下手，沒(méi)有做。分析其原因主要是受整數(shù)加減筆算的影響，造成位數(shù)不同的小數(shù)筆算也把末位對(duì)齊。整數(shù)加減筆算對(duì)小數(shù)的筆算加減法有負(fù)遷移影響。通過(guò)備學(xué)生來(lái)進(jìn)一步確定本節(jié)課的難點(diǎn)、通過(guò)備學(xué)生了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程出現(xiàn)的困惑問(wèn)題。在備課的過(guò)程中把學(xué)生這些問(wèn)題再進(jìn)一步梳理，設(shè)計(jì)出解惑的方法及對(duì)策。

三、備問(wèn)題，為學(xué)生探究提供平臺(tái)。

“問(wèn)題”是學(xué)生探究的核心。四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自學(xué)能力。 “四步探究”教學(xué)法的“閱讀質(zhì)疑、自主探索”“多元互動(dòng)、合作探究”，問(wèn)題始終是這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂。

“閱讀質(zhì)疑、自主探索”環(huán)節(jié)中結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)提一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀、去探索，可以使學(xué)生閱讀、探究知識(shí)有目標(biāo)，能做到有的放矢事半功倍。如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法在生活中的應(yīng)用》這一課時(shí)，出示了這些問(wèn)題： 通過(guò)閱讀例4,了解到了那些數(shù)學(xué)信息，要解決那些問(wèn)題？課本中是用什么方法解決“可以分成幾組，還有幾人？”這一問(wèn)題的。你喜歡那種方法？解決這一問(wèn)題為什么用除法？

“多元互動(dòng)、合作探究”這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決學(xué)生通過(guò)讀書(shū)自學(xué)沒(méi)解決的問(wèn)題。所以老師在備課時(shí)一定

要考慮那些問(wèn)題學(xué)生可能提不到，還必須要解決，需要老師補(bǔ)充了，那些疑難問(wèn)題還需要拓展與延伸等。那些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，老師要設(shè)計(jì)這些問(wèn)題 ,要對(duì)這些問(wèn)題的答案預(yù)設(shè)。

四、備知識(shí)的呈現(xiàn)形式、為學(xué)生創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。怎樣呈現(xiàn)知識(shí)有利于學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，是一個(gè)值的考慮的問(wèn)題，也是“四步探究”教學(xué)法的靈魂所在。

如：容積和容積單位這節(jié)，在學(xué)習(xí)升和毫升的進(jìn)率時(shí)，我打破了一般的呈現(xiàn)過(guò)程，而是讓學(xué)生拿出剛才已經(jīng)驗(yàn)證的容積是200毫升的紙杯和標(biāo)有一升的飲料瓶，裝滿水倒一倒看能倒幾杯，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)恰好能倒5杯，這時(shí)我接著問(wèn)如果倒入100毫升的瓶中可以倒幾瓶呢？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這時(shí)有幾個(gè)孩子興奮的站了起來(lái)，激動(dòng)的說(shuō)我發(fā)現(xiàn)了升和毫升的進(jìn)率是1000。孩子的驚喜勁不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。學(xué)生看過(guò)讀過(guò)的容易忘記，學(xué)生通過(guò)自己操作發(fā)現(xiàn)的不容易忘記。所以在設(shè)計(jì)課時(shí)盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。

以上所談的幾個(gè)方面，是本人在“四步探究”理念下備課中的一點(diǎn)體會(huì)，在備課時(shí)我們備的內(nèi)容不僅僅是這些，還需我們進(jìn)一步去探討。

參考書(shū)目：1、《四步探究》資料

2、《新課標(biāo)》有關(guān)資料。