現(xiàn)代教育觀點認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。就是說在數(shù)學教學中，除了要使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力。所謂思維能力就是人們在感性認識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法去形成概念并進行推理和判斷。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學改革的一個重要課題。

       1、激發(fā)學生的學習興趣。 

興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內(nèi)動力；興趣是學生主動學習的原動力，是學習者內(nèi)在“激素”；興趣可以使學生的學習由“要我學”變成“我要學”。從一定意義上說，興趣是人發(fā)展某種智力的契機，是學生探索、發(fā)現(xiàn)自己智慧的鑰匙。那怎樣去激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為除了教學內(nèi)容安排合理，教學方法得當外，教師還應根據(jù)學生的實際情況精心設置問題情景，激發(fā)學生的學習的興趣，啟發(fā)學生的思維。 

2、培養(yǎng)學生的思維情趣。 

情趣，與學生的認知水平有關(guān)，與學生的心理特點有關(guān)，與學生所處的環(huán)境有關(guān)。激發(fā)數(shù)學思維情趣，就要引導學生運用已知去認識探究未知，獲得探究、發(fā)現(xiàn)、成功的樂趣。所謂“未知”有兩種情況：一是確實不理解，不懂；二是應該理解的卻因為不關(guān)注不探究而未知。這兩種情況，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。 

    3、創(chuàng)造學生樂于思維的條件。 

    適當分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。例如，兩步計算解答應用題是學生普遍感覺困難的，主要困難在于找不準中間問題，因此，在學習一步計算應用題時有意識地為此做準備：補條件、提問題，使學生們熟悉、感知并熟練掌握有聯(lián)系的數(shù)量之間的關(guān)系，使他們知道三量之間只要知道兩個量就可以求出第三個量，這樣再學習兩步計算應用題時學生就能夠比較順利地根據(jù)兩個已知條件找準一個未知條件（中間問題）。即使碰到數(shù)量關(guān)系復雜的問題也會積極的分析思維。 

    4、鼓勵學生獨立思維。 

    小學生受經(jīng)驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解。例如，思考：“一個數(shù)除以17商3余5。如果這個數(shù)除以16，應商幾余幾？”大部分學生的解題思路是像驗算那樣算出被除數(shù)，再除以16看商幾余幾。這樣計算比較繁瑣。但也有一些聰明的學生已根據(jù)等分除推理出：平均分成17份，每份是3，余5。如果平均分成16份呢，無非就是少分了一份，直接把這一份的數(shù)放到余數(shù)里就行了。所以商還是3，余數(shù)是5+3=8。對這種同學應該贊揚與肯定，促進學生思維的廣闊性。 

    要使學生思維活躍，最根本的一條，就是要調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。當然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。