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和美課堂心得體會

2024-09-27 心得體會

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。怎樣寫好心得體會呢?以下是小編為大家收集的和美課堂心得體會,希望對大家有所幫助。

和美課堂心得體會1

  一聽說“和美課堂”這個詞,就心動了。于是就有了鏘鏘四人行。

  “和美課堂”是一種教學(xué)理念,是指在師生之間、生生之間,民主、和諧的教學(xué)氛圍中,尊重個體自身的獨(dú)立性,讓學(xué)生個性得以優(yōu)化,在教學(xué)過程中進(jìn)行審美體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美能力,促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到和美發(fā)展的課堂。

  一、又見“大明老師”

  與虞大明老師初次相遇,是在塘沽一次全國小學(xué)語文研討會上。那一次,我的眼中全是王崧舟大師,所以對大明老師的現(xiàn)身,雖有印象,但只停留在他講的篇目是《刷子李》,還有他課件中自己一身藍(lán)色布衣,上面遍布白色漆點(diǎn)的刷漆工人打扮,印象深刻。除此之外,想不起其他的。

  今天又見到大明老師,多年不見,眼前竟是一個帥小伙的樣子,精干不失沉穩(wěn),完全不像是四十多歲的樣子。哦,眼前一亮喲。讓我眼前更是一亮的,是他與孩子們聊天的感覺,句句平常,句句有心。在介紹自己的姓名時,告訴孩子們什么是傾聽。

  如——

  師:同學(xué)們,我現(xiàn)在長大了,我的名字叫虞大明。那我小時候叫什么名字呢?

  生:老師小時候叫虞小明。

  師:那我老了叫什么呢?

  生:虞老明

  通過自己的一句話介紹,讓孩子們知道什么是思考。

  如:師:同學(xué)們,我現(xiàn)在的.名字叫虞大明。你會想些什么?

  生:以前的名字不叫虞大明,可能叫虞小明。

  生:明天老師的名字可能會改變。

  短短的課前對話,幫孩子們理清了思緒,明白上課需要的兩件寶貝:傾聽和思考。

  大明老師執(zhí)教的篇章是《貓與戰(zhàn)爭》,這是課外閱讀的一篇文章。上課之初,孩子們并沒有拿到需要學(xué)習(xí)的文章,神秘感也由此而生。老師先在白板上寫下了兩個字:“貓與?”。繼而啟發(fā)學(xué)生思考,貓與誰或者什么有了聯(lián)系,產(chǎn)生了故事。孩子們紛紛猜測,貓與老鼠?貓與狗?……呵呵,五花八門,無奇不有。這樣的開頭,帶入感相當(dāng)強(qiáng),讓孩子們一下子沉進(jìn)去,全方位、大幅度地開啟了猜想之旅,哪里還再有心思開小差呀。當(dāng)揭示了題目之后孩子們更是興致大增,“嗯?貓這樣的家寵,還能與戰(zhàn)爭扯上邊兒?”不能不說,這種開篇,令人拍案叫絕。

  指導(dǎo)閱讀的過程,更是設(shè)計(jì)巧妙,讓我耳目一新。在環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的過程中,孩子們的懸疑逐個偵破,大有如夢方醒、醍醐灌頂之意。過癮!過癮!

  在短短的一節(jié)閱讀課上,我領(lǐng)悟到了閱讀教學(xué)的三種價值取向:語文知識取向;閱讀能力取向;人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向,大明老師的課堂,很明確地突出了這一特點(diǎn)。

  二、小微課,大情懷

  諸向陽老師,乍一看,個頭不高,年齡不小,一個有著深厚文化底蘊(yùn)的小老頭兒,腹有詩書,親切謙和。聽他的課,踏實(shí)而溫暖。

  首先,諸老師上的是一節(jié)微課《梅花三弄》,我覺得諸老師是演繹《梅花三弄》,而非執(zhí)教,因?yàn)橹T老師把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和微視頻有效結(jié)合,并通過自己極具感染力的朗誦,把梅的潔身自好,梅的傲然挺立,梅的與世無爭,梅那種在孤寂、備受欺凌中,就算零落成泥碾作塵,依然香如故的美好品質(zhì),闡釋得淋漓盡致,而諸老師的教學(xué)更是行云流水。

  整節(jié)課,諸老師帶著孩子們不斷進(jìn)行時空穿梭,或回到毛爺爺?shù)臅r代,亦或回到陸游的年代,品味兩首詞都是寫梅,卻映射出詩人不同的心境,讓我們不斷升騰起對古典文學(xué),對文字的喜歡,正如諸老師所說:“文字,它激烈地展示了美與丑、善于惡、偉大與卑鄙,或者將生活豐富的層次,用文字一點(diǎn)點(diǎn)地勾勒出來,幫你不斷地進(jìn)入前人的世界,并經(jīng)由別人不斷地認(rèn)識自己,某種意義上,它是使世界及自我清晰化的另一種詩性的地方。”

  諸老師在講座中,向我們展示了不同題材的微課:關(guān)于節(jié)氣的,關(guān)于畢業(yè)的,關(guān)于梅花的等等,每一個主題,都揭示來歷,都與古典文化相連,都滿含濃濃深情,活動結(jié)束時,都要有一個告別儀式,把傳統(tǒng)文化的魅力,深深印在孩子們的心田。

  三、關(guān)于繪本

  關(guān)于繪本,我了解不多,只知道是有圖有文字,迷惑的是,它跟我們小時候看的小畫本有什么區(qū)別?后來,曾經(jīng)看到幾個繪本,但因無心,也就作罷。

  這次和美課堂的六位老師,有三位涉及到了繪本,我也就跟著老師的課程,認(rèn)真學(xué)習(xí)了繪本《紙馬》,這是一個找爸爸媽媽的故事,在老師的引導(dǎo)下,二年級的小朋友們看繪本,猜故事、想故事、講故事、悟故事;想念爸爸媽媽,愛爸爸媽媽,不舍得離開爸爸媽媽的情感包圍著這個課堂,最最純真的情感,感動了孩子們,感動了我。

  我突然明白了,繪本以畫為主,字少但畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣,也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣,更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單,通過直觀化的繪本內(nèi)容,孩子吸收、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn),無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力,并促使他們積極地向純文字閱讀過渡?粗环鷦有蜗蟮漠嬅妫业乃季S被調(diào)動了起來,被畫面所表現(xiàn)的情感渲染,一種溫暖的東西流入內(nèi)心,直抵最深處。我想這應(yīng)該是繪本的最大魅力吧。

  雖然窗外天空陰霾,但在名師的課堂,卻是心情晴朗;雖然窗外隆冬季節(jié),名師的課堂,卻讓人暖意融融。

  回家的路上,細(xì)細(xì)回味、細(xì)細(xì)品味,我突然感覺,自己有點(diǎn)會講課了。

和美課堂心得體會2

  20xx年3月19日在山東臨沂參加了20xx和美課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn),有幸聆聽了賁友林和張齊華兩位大師精彩的課。給我最大的感受是兩位大師都非常的幽默,與學(xué)生都非常的親近,而且課堂駕馭能力極強(qiáng)。最深的體驗(yàn)更是感受到他們的教學(xué)魅力,真正做到將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。

  當(dāng)然,聽課也好,聽講座也罷,我認(rèn)為最重要的不是我聽到了什么?而是我學(xué)到了什么?

  首先是著名特級教師賁友林為全體參會教師帶來一節(jié)精彩的《年月日》。在這節(jié)課上,賁老師以學(xué)生為中心,大膽讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)卡,說出自己知道的.和想知道的,讓其他同學(xué)來幫助解疑解惑,這樣老師很自然地把學(xué)生推在前面,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的風(fēng)采也一次次展現(xiàn)在臺下老師的面前。

  在張齊華老師的課上我學(xué)到舉手的智慧:他告訴學(xué)生只要老師提出問題,大家都要舉手,舉手不動表示我還沒有準(zhǔn)備好;輕輕招手表示我可以試試;快速招手表示我會,快喊我回答。這雖然看似花銷,但其實(shí)意義重大。且不論學(xué)生會不會回答,但至少他在思考。今天在課堂上我也和我的學(xué)生分享了舉手的智慧,并請他們也這樣做一做。沒想到今天的課堂氛圍出奇地好。連很多平時從不舉手的學(xué)生也向我招手。

  聽和學(xué)只是我們前進(jìn)的第一步,在今后的教學(xué)中我想我們雖做不成大師,但我們至少能以大師做榜樣,學(xué)習(xí)他們的成功之處幫助我們更好地成長。

和美課堂心得體會3

  20xx年5月13至14日,我有幸參加了“和美課堂全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會”。在短短的兩天時間里,我聆聽了吳正憲、柏繼明、賁友林、孫貴合、強(qiáng)震球五位特級教師及唐師附小的一位優(yōu)秀教師帶來的展示課和專題講座。一堂堂生動和諧的示范課讓我領(lǐng)略到數(shù)學(xué)深邃的思想,精彩的預(yù)設(shè)與生成,得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā),啟迪著臺下老師的無限思索,求變的決心彌漫著整個會場。幾位名師的共同點(diǎn)在于總是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)質(zhì)疑;激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題走出課堂;注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談?wù)勎业?學(xué)習(xí)感受。

  一、吳正憲老師的《平均數(shù)》

  在吳老師的這節(jié)課中,我聽出了兩種與眾不同:

  1、過去的課是一人講,大家聽,師演示,生觀察,孩子們是在被動地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而在吳老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課中是讓孩子在活動中“做數(shù)學(xué)”,給孩子提供大量的討論合作、獨(dú)立探索、實(shí)踐操作的時間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓孩子們在“做中學(xué)”。

  2、過去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流,總是教師提問,學(xué)生回答,教師處于絕對的權(quán)威地位,沒有學(xué)生之間的橫向交流。而吳老師的這節(jié)課不只是師生互動,更有生生互動,吳老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流,思維自由發(fā)展,不僅學(xué)會了知識,形成了能力,同時學(xué)會了與人合作,與人交流。

  二、柏繼明老師的《計(jì)量單位復(fù)習(xí)課》

  柏老師給我留下的深刻印象是語言詼諧、幽默、風(fēng)趣自然。對學(xué)生,不管是成功時的表揚(yáng),還是失誤后的鼓勵,她都能機(jī)智靈活、恰到好處地運(yùn)用幽默的語言,創(chuàng)設(shè)出一個個峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的美好境界;她能適當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)語言的“度”,并貫穿于教學(xué)過程,使師生關(guān)系倍加融合,使課堂教學(xué)錦上添花。

  柏老師的課主要有以下幾個特點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。從學(xué)生很熟悉的日記引入,故意錯用單位,激起學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)問題,還引導(dǎo)學(xué)生說出了生活中錯用單位引起更嚴(yán)重的后果,讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性,進(jìn)一步使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不可分,從而最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

  2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  每一個過程柏老師都能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐及小組合作交流的機(jī)會,讓學(xué)生自己去感受數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師真正成了教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者、合作者,從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。

  3、評價激勵

  教學(xué)過程中的師生評價、小組評價、同桌評價等等,讓學(xué)生經(jīng)歷了對生活經(jīng)驗(yàn)的感悟過程和對數(shù)學(xué)知識的思考過程,在學(xué)生親身感受的過程中,較好地實(shí)現(xiàn)了本課的情感目標(biāo)。

  這次外出聽課學(xué)習(xí),我在賞閱別人精彩的同時,也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。我想,在以后的教學(xué)中,我要以名師為榜樣,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想做到課前解讀教材,落實(shí)課改理念,堅(jiān)持以學(xué)生為本,把主動權(quán)還給學(xué)生,努力構(gòu)建有價值的課堂。另外,還要多看教育專著,多做筆記,不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平,爭當(dāng)一名學(xué)習(xí)型、研究型教師。

和美課堂心得體會4

  20xx年3月27、28日,我有幸參加了“和美課堂”第十六屆全國小學(xué)語文觀摩研討會,在這兩天的時間里,觀摩了趙志祥老師、孫雙金老師、蔣軍晶老師、張學(xué)偉老師、戴建榮老師、羅才軍老師、何捷老師、魏星老師、孫慶博八位老師的觀摩課,并聽了幾位教師的課后分享和精彩專題講座。一系列教學(xué)活動,讓我深刻的體會到一位好老師一定是善于引導(dǎo)的老師,老師們精彩的預(yù)設(shè)與生成,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā),無不讓人稱奇,感嘆語文教學(xué)的文學(xué)化和藝術(shù)化。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。

  一、注重與學(xué)生的溝通,拉近教師與學(xué)生的距離感。

  課前教師與學(xué)生輕松的交流,使學(xué)生的心情得到了放松,簡單的幾分鐘交流,讓學(xué)生忘卻了嘈雜的環(huán)境和緊張的情緒,學(xué)生以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如戴建榮老師就和學(xué)生問好這件事展開交流,趙志祥老師用幽默風(fēng)趣的“反話”與學(xué)生交流。這樣,在一定程度上就拉近了師生的心理距離,自然就緩解了學(xué)生的緊張感,也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

  二、更新觀念,內(nèi)化理論。

  教學(xué)并不是一個技術(shù)問題,而是一個理念問題。教師講什么并不重要,學(xué)生想什么才是最重要的。所以在新課改下,我們應(yīng)當(dāng)做的是把課堂交給學(xué)生,課堂上心中要有一個一個的學(xué)生,我們的課堂既要強(qiáng)強(qiáng)相爭,又要弱弱相持。如此次聽課,幾位講課教師都是很注重學(xué)生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的'想法。不知不覺中,學(xué)生就經(jīng)歷了一個思考再思考,從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程,也就在這樣的過程中學(xué)會了新知識,并獲得了成功的體驗(yàn)。學(xué)生通過自己的思考,形成了自己對文本的理解和思想。

  三、培養(yǎng)習(xí)慣,掌握學(xué)法。

  每一位老師在上課中都將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿課堂始終,如春風(fēng)化雨般使學(xué)生的好習(xí)慣一點(diǎn)一滴形成。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。方法是工具,能夠幫助孩子去探索豐富、精彩的世界。

  通過此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動,我認(rèn)識到在教學(xué)的整個過程,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,讓同學(xué)成為同學(xué),做一位善于引導(dǎo)的教師。教學(xué)方法上要盡可能地讓學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

  四、語文素養(yǎng)最重要。

  一個好的語文教師,不需要華麗的包裝,也無需精致的課件,他一出口就是文章,一說話就是哲理,談吐優(yōu)雅,儒雅別致,語言富有魔力,能讓學(xué)生跟著哭跟著笑,這與老師深厚的語文素養(yǎng)是分不開的。所有語文老師一定要多讀書!

  總之,這次南昌之行,我收獲很大,感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我的關(guān)心、支持和幫助,我一定會在語文的教學(xué)方面不斷地努力,將學(xué)習(xí)到的東西與自己的教學(xué)緊密地結(jié)合起來,用心教書,不斷提高自己的語文素養(yǎng),成就更美好的自己!

和美課堂心得體會5

  20xx年5月9日——10日,有幸聽了“和美課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩研討會。在這里,可以接受到前沿的教育理念,領(lǐng)略真正的名師風(fēng)采,讓我覺得自己的頭腦得到了洗禮,心靈受到了震撼。尤其是觀摩了北京市特級教師、小教專家吳正憲老師執(zhí)教的《重疊問題》,深深地被吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)震撼和折服。她引導(dǎo)我們從老師的精彩轉(zhuǎn)向?qū)W生的精彩。

  1、簡單的“材料”,多彩的課堂。

  在課上,什么是“重疊問題”,吳老師沒做過多的抽象概括和解釋。開始部分,她組織學(xué)生回到兒時,即上幼兒園的“排隊(duì)問題”作為熱身,“小壯從左數(shù)是第5個,從右數(shù)還是第5個,這隊(duì)一共有多少個同學(xué)?”面對這樣一個問題,卻喚起了學(xué)生很多的解決問題的.方法,有的“畫圓圈”,有的“寫算式”。一個富有挑戰(zhàn)性的問題,是課堂學(xué)習(xí)的最好動力。

  2、生動的語言,開放的課堂。

  在課堂上,吳老師引導(dǎo)學(xué)生傾注大量時間解決“語文組有5人,數(shù)學(xué)組有7人,語文組和數(shù)學(xué)組一共有多少人?”,老師請兩位學(xué)生上臺貼學(xué)號卡片,結(jié)果出現(xiàn)了兩人對4號、5號卡片“你爭我搶”,這樣一個課堂活動,形成了對重疊問題的認(rèn)知沖突。學(xué)生在解決時出現(xiàn)了多種算法。吳老師根據(jù)學(xué)生寫的算式,讓學(xué)生上臺結(jié)合圖示,讓學(xué)生充分地說“我是怎么想的”,從中穿插追問、

  幫扶引導(dǎo)。在這個過程中,讓學(xué)生算理得到強(qiáng)化,錯誤的得以糾正,學(xué)生“算法多樣化”的課程理念得到了演繹。又如在讓學(xué)生討論2人重復(fù)時,吳老師提問:“除了2人重復(fù),還可以幾人重復(fù)?”在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,請學(xué)生上臺演示,再讓全體學(xué)生嘗試畫圖。吳老師在呈現(xiàn)三種圖后,總結(jié):“不重復(fù):你是你,我是我;重復(fù)了:你中有我,我中有你;全重復(fù)了:被吞掉了!崩蠋熣Z言形象生動,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化完善。

  3、靈動的交流,活躍的課堂。

  課上吳老師把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化成生動活潑的課堂。讓學(xué)生動手畫一畫,演一演,說一說。從學(xué)生興趣出發(fā),營造了活躍的課堂氛圍,引領(lǐng)著學(xué)生間深入地對話。她就像一名高明的“顧問”,當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不一樣的聲音時,不急于介入評價,而是及時抓住生成的矛盾,把雙方學(xué)生組織起來,進(jìn)行交流,讓不同層次的學(xué)生們積極參與到了對話中,鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力,在過程中感受數(shù)學(xué)的魅力。

  整堂課教師讓學(xué)生充分去想去說,在教學(xué)過程中,吳老師尊重每一個學(xué)生,從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷,也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。也體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。聽這樣輕松、活潑的課就連在座的老師們都是意猶味盡,更何況是親臨其境的學(xué)生們呢?

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